小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)妙用

白亞蘭

摘 要：老師與學(xué)生的交流路徑，除了課堂、課間之外，還有一個(gè)重要的，能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和給學(xué)生鼓勵(lì)的交流路徑，就是作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)。數(shù)學(xué)老師與學(xué)生的接觸僅次于班主任老師，可以通過(guò)平時(shí)的交流，再加上作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，建立起與學(xué)生的良好溝通渠道，同時(shí)有針對(duì)性地指出學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);評(píng)語(yǔ);運(yùn)用方法

數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中很重要。但是由于數(shù)學(xué)的特性，再加上老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程顯得死氣沉沉，缺少應(yīng)有的活力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯得太過(guò)死板。所以，老師不但要注意課堂教學(xué)的方法和學(xué)生的需求，還要通過(guò)各種有效的溝通和激勵(lì)手段，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生從心理上愿意與老師共同完成一堂高效的課。比如，用課下談心的方式了解學(xué)生的實(shí)際情況，在批改作業(yè)中巧妙運(yùn)用評(píng)語(yǔ)等，都能讓學(xué)生與老師之間更親和。這個(gè)時(shí)候再加上方法的改變和創(chuàng)新，更能使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其積極性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在此就把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的妙用分享如下，與大家交流。

一、運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，在作業(yè)中都能充分地表現(xiàn)出來(lái)。這類學(xué)生，不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力或者沒(méi)有學(xué)懂課堂上的內(nèi)容，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)任何作業(yè)都抱著一種完成任務(wù)的心理。作業(yè)潦草、低級(jí)錯(cuò)誤不斷。比如，在“加減混合運(yùn)算”的作業(yè)中，計(jì)算3+9-9=3時(shí)，有些學(xué)生就寫成了21，把后面的“-9”習(xí)慣性地看成了“+9”;再比如，6+9-2=13，就有學(xué)生把答案寫成了“17”，把“-2”當(dāng)成“+2”等。這些問(wèn)題不是出在會(huì)不會(huì)上，而是粗心上。對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師在檢查作業(yè)時(shí)也要重視。既要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生粗心對(duì)學(xué)習(xí)的影響，又要了解小學(xué)生的習(xí)慣，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)或者反思自己出錯(cuò)的原因。比如，“×××，老師知道這些題對(duì)你來(lái)說(shuō)小菜一碟，可為什么會(huì)出錯(cuò)呢，我想你應(yīng)該知道原因吧？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其發(fā)現(xiàn)自己的粗心，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不端正等問(wèn)題，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中及時(shí)改正，提高作業(yè)的正確率，也可提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、妙用評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)更有作用。但是大多數(shù)老師在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生一些本不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，情急之下就是滿口批評(píng)，“這么簡(jiǎn)單，你怎么聽不懂呢？”“作業(yè)太亂，以后注意！”“罰抄八遍、十遍”等等。我們站在孩子的立場(chǎng)上細(xì)想想，對(duì)于這些評(píng)語(yǔ)也好，批評(píng)也好，學(xué)生在心里會(huì)怎么接受？久而久之，學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去興趣。所以，老師一定要借用批改作業(yè)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生寫上幾句鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，有往前趕的動(dòng)力。比如，應(yīng)用題“媽媽一共有48元，給小明買書花了42，買錯(cuò)題本花了1.5，媽媽的錢夠嗎？還剩多少？”有些同學(xué)把式子列對(duì)了，答案卻算錯(cuò)了。對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)該用評(píng)語(yǔ)提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，鼓勵(lì)他們，讓他們相信自己有能力做對(duì)，只是粗心了。如，“就你平時(shí)的水平，這道題是不會(huì)錯(cuò)的，最難的列式，你都對(duì)了，答案可能是你疏忽了，以后在這方面注意，一定能拿高分。”這樣的評(píng)價(jià)，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己粗心的注意，增加了學(xué)生的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有熱情，更有信心，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、借用評(píng)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生作業(yè)格式

在批改小學(xué)生的試卷或者作業(yè)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的問(wèn)題，就是格式太亂。這不但會(huì)影響對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判，還會(huì)影響整體的教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，容易忽視形式，因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎么寫才是對(duì)的。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題時(shí)，一定要通過(guò)評(píng)語(yǔ)及時(shí)提出，并把正確的格式寫在旁邊，引導(dǎo)學(xué)生改變，使學(xué)生的作業(yè)更加規(guī)范。比如，有好幾個(gè)步驟的加減算式，“=”不能一個(gè)連著一個(gè)，要斷行對(duì)齊，這樣才能更清晰地了解學(xué)生的解題思路;再如，應(yīng)用題的答案后面，一定要記得寫單位，更要記得寫“答”，這樣應(yīng)用題的解答才算完整。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，老師可以在課堂提出來(lái)，也可以通過(guò)作業(yè)批改，借助評(píng)語(yǔ)給學(xué)生指出來(lái)。當(dāng)然評(píng)語(yǔ)更能讓學(xué)生感覺(jué)到老師的重視或者針對(duì)性，引起學(xué)生的注意，規(guī)范作業(yè)書寫。

總之，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，一定不能忽略評(píng)語(yǔ)，要發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，加上反思性、鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到不斷提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

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