淺談小學美術教學中學生審美能力培養

摘 要：伴隨信息時代的到來，全球的改變和進步瞬息發生，而我國的教育體制也正在逐步改變和完善。如今，素質教育在教育領域中被人們廣泛談論，成為當下教育的熱點話題。小學美術作為對學生審美的初步啟蒙和教育內容，不單單承擔著向所有學生傳遞美術知識的任務，也肩負著培養學生優良審美能力的重要使命。側重解析了小學美術教學中對學生審美能力培養的現狀，指出了我國現有小學美術教學對學生審美能力培養的重視程度不夠、教育形式缺乏多樣化等問題，并對存在的問題提出了針對性的優化策略。

關鍵詞：小學美術;審美能力;培養

一、引言

為順應當代社會發展，國家提出了素質教育，旨在培養全面發展的人才。不同于以往的應試教育，素質教育旨在讓學生成為德智體美勞全面發展的全能型人才，不止是重視主要科目，對藝術類、體育類科目也要重視起來，雖然是副科，但對學生在學校培養的種種能力有不可磨滅的作用。

二、目前小學美術教學中對學生審美能力培養存在的問題

1.美術教學過程中對審美能力培養的重視程度不夠

在目前的小學美術教學中，很多授課教師都是以小學美術課本以及美術任務為核心來展開美術科目的教學。在繁重復雜的主課面前，美術課成了可有可無的存在，教師不重視美術課，學生也只把美術課當做課余休閑活動，根本起不到美術課的作用，更不用說對審美能力的培養。甚至一些小學美術教師在課上只是例行公事，沒有考慮美術教學對學生的影響，導致小學美術教學難以培養學生的審美能力。學校也不重視美術科目的發展，甚至家長也認為美術課只是在浪費時間和精力。即使小學存在真正的美術課，也只是布置相關課堂的美術任務，進行模擬繪畫和手工操作，沒有任何的創新和擴展，學生也不是課堂的主體，使得很多學生慢慢失去了對美術學科學習的興趣，無法形成良好的審美能力，這對學生日后發展來說是有阻礙的。

2.教育形式單一化，難以讓學生產生興趣

由于年齡較小的原因，小學生還沒有很強的自制力，很容易受到外界的影響，往往難以長時間集中注意力。然而大部分授課教師在進行美術科目教學的時候，主要采用以講授為主、學生操作為輔的傳統教學方法，照搬照套往屆的教學經驗，在這種教學模式下，教師所構建的課堂只是以美術知識和美術作品為基礎。這樣沉悶乏味的教學方式難以吸引心智尚未成熟的小學生，不僅不能使學生形成良好的審美能力，甚至還會失去對美術學科的興趣和學習的信心。

三、小學美術教學中對學生審美能力培養的優化策略

1.選擇靈活多變的教學方式

授課教師不能再繼續采用以往面授的傳統上課方法，想要在小學美術教學中更好、更有效地培養學生的審美能力，就必須讓學生積極主動地參與課堂教學，與時俱進，采用靈活多變的教學方式。如互動教學法、情境創設法、閱讀體驗法等，這些方法不僅能提高學生對學習的興趣，還達到了美術教育培養學生藝術情操和審美能力的真正目的，這些對學生的未來發展都是十分重要的。像《新課程》期刊以探尋本真理念、關照教育實踐、引導改革潮流、推動教育創新為宗旨，為理論研究和教育決策提供參考，為教學實踐提供指導，廣大授課老師應該從中學習經驗，取長補短，讓美術教育變得更有活力。美術知識中有很多概念比較抽象、模糊，教師可以充分利用教室內的多媒體設備，讓學生更好地理解和感悟，引起學生的思考，達到啟發學生的目的。學生在過程中很容易被精彩有趣的內容所吸引，從而有足夠的主動性和積極性參與課堂教學與美術學習，同時，學生的審美能力也能得到潛移默化的培養。

2.鼓勵學生進行自主合作學習

除傳統的老師講授之外，我們也可以在美術課堂中讓學生結成小組討論畫作。讓學生自由結合成小組，然后根據相關的背景進行合作學習，讓學生真正成為課堂上的主導者，重點讓學生探究美術作品散發的魅力。學生互相討論自己對藝術的感悟，完成思想的升華和審美能力的培養。通過問題串聯、思考、感悟、討論探究，學生對“藝術”“審美”這些詞語有了更為深刻的體會。應該注意的是，在美術課堂上，教師切勿以機械化說教來對學生進行刻板的觀念灌輸，而是讓學生盡可能參與到課堂中，在自我感悟中、在個性化的表達中，在不同觀點的融合碰撞中，發現藝術的魅力，從而產生潤物細無聲的效果。同時小組教學也可以使接受程度不同的學生互幫互助，所有學生都可以從中學到東西，從而達到培養學生審美能力的最終目的。

綜上所述，在如今的素質教育背景下，小學美術教師應該學習新教育思想，對傳統教學方法采用“取其精華，去其糟粕”的態度，對現有的教學方式進行創新，提高課堂效率，并且教師也應該提高自身審美素養，將審美能力的培養貫穿到小學美術教學實踐中。不僅如此，小學美術教師應加強美術課程設計，優化教學方法，豐富教學內容，不斷反思和改進課堂教學效果，促進審美能力的培養與美術教育的良性互動，激發學生的藝術意識，為學生審美能力的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

陳芳，趙立秋.小學美術教學中學生審美能力的培養解析[J]. 中國校外教育，2019（16）.

作者簡介：王文娟（1988—），女，漢族，甘肅榆中人，本科，二級教師，研究方向：美術教學研究。