微課在小學語文信息化教學中的應用

高靜宇

摘 要：近些年來，微課作為教育部大力推廣的教育方式，在小學語文信息化教學的實踐中取得了良好的效果。通過微課這一形式，小學生的自主學習能力得到提高，學習興趣得以引導，成績得以提升。廣大小學語文老師通過微課課后獲得的反饋，對教學重難點的把握更加準確，提高了教學水平和效率。

關鍵詞：小學語文;微課;應用

自教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出加快互聯網等信息技術于教育深度融合，促進優質教育資源普及共享，謀求教育的思想理念和方式方法全方位突破創新以來，微課作為一種嶄新的教學方式，在新時期的教學工作，尤其是小學語文的教學工作中發揮了重要作用。2020年是教育信息化十年發展規劃的最后一年。立足教學實踐，合理分析微課在小學語文信息化教學中的應用，探討其優缺點及意義，有利于開展教育信息化的下一步工作，有利于提高微課平臺為小學語文教學服務的效率。

一、微課在小學語文信息化教學中的意義

語文是一門感性的學科，在語文教學的實踐中，將固有的知識文章和現有的生活情境聯系起來很有必要。傳統的教育模式受限于時間、空間、資源等因素，無法將課本上的知識與生活實踐聯系起來，給學生以死板枯燥、深奧難懂的感覺，進而導致大多數學生沒有了解語文的樂趣，更遑論深入學習。通過微課這一信息化教育手段，教師可以將一些抽象的事物具象化，這極大地幫助了一些抽象思維能力不是很好的學生，促進了他們對不同情境當中的不同思維、情感的理解。這既有利于激發學生的學習興趣，使學生對小學語文的學習充滿信心和熱情，又符合當下小學生的接受能力，有助于他們加深記憶，提升人文素養，提高學習成績。除此之外，微課教育也符合當下信息化程度飛速提升的形勢，是時代發展、社會進步的產物。在小學語文教學中應用微課，也有利于拓展學生視野，為以后接受更多的信息化教育打好基礎。

二、微課在小學語文信息化教學中的具體應用

1.微課在漢字教學中的應用

漢字源遠流長，博大精深，對于年齡不大、理解能力不足的小學生來說更是如此。因此，如何加深小學生的形象記憶，尤為重要。

以往的傳統教學中，授課老師大多采取情境教學的方式，用一些實物和圖片來對學生進行引導，調動他們的興趣和積極性。這的確是一種不錯的方式，可是也有著實物數量不夠多、圖片生動卻不夠連貫、授課老師的發音不夠標準等問題，而微課很好地解決了這些問題。

例如：在三年級上冊的《笠翁對韻》中，短短的幾句歌謠，出現了天地海陸、日月星辰、風雨雷電、春夏秋冬等多種情境。按照以往的教學方式，想要為學生呈現上述的情境是根本不可能的事。但是通過制作動畫微課，不僅可以從視覺和聽覺兩方面完成對情境的模擬，還可以排定事物出現的先后次序，揭示事物之間的對應關系。在吸引學生注意力的同時，加深他們對歌謠的記憶和理解。

2.微課在古詩文教學中的應用

多年以來，傳統文化教學，特別是古詩文教學，一直是小學語文教育的重點和難點。除了根深蒂固的背誦難之外，小學生無法理解古詩文中蘊含的情境和情感，在生活和學習中對詩句錯應用、瞎應用也一直深深困擾著廣大的老師和家長。通過微課，這一問題也能夠得到解決。

例如在劉禹錫的《望洞庭》中，學生對“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”這句可能還有所理解，但對“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”中將洞庭山水比作青螺可能就難以理解了，對于西北內陸地區少食、少見螺類生物的學生更是如此。但通過微課對洞庭山水的模擬，學生可以從立體的、不同的角度對洞庭山水有一個直觀的了解。又比如說在李白的《靜夜思》中，一年級的學生基本上是不可能理解詩人的思鄉羈旅之情的。但通過微課，可以將情景延伸，讓學生感受到不僅李白在望著月亮思念家人家鄉，他的家人也在家鄉思念他，強化月亮的作用，給他們留下可以對著月亮思念家人的印象，為以后的古詩文教學提供幫助。

3.微課在課后教育中的應用

語文學習是一門對延續性要求很高的學科，對于學生來說，課后認真復習、課前認真預習和課上認真聽講一樣重要。雖然說不同的學生智力水平、理解能力不同，但無論怎樣，微課對于他們都有著不小的幫助。對于僅憑課上就能將知識完全理解的學生來說，課后觀看難度更大的微課有助于他們更上一層樓;對于課上能將知識學習個七七八八的學生來說，課后的溫習，有助于他們將知識融會貫通，徹底掌握;對于僅憑課上教學感到吃力的學生來說，課后反復觀看微課有助于他們反復揣摩，跟上進度。

語文是一門來源于生活、貼近生活的學科。在小學語文的教學活動中，尤其要注意培養學生的想象力和感知力，要充分調動學生的主動性，先學而后教。微課在確立學生為主體的前提下，適用于多種不同的小學語文信息化教學場景，能夠有效激發學生的學習興趣，讓老師可以根據學生反饋的重難點及時改正，因材施教，是一種行之有效的教學手段。

參考文獻：

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