“萋萋滿別情”

摘 要：從古至今，文人墨客在面對無數的分離時，總不免產生分離之情，就形成了無數首感動人心的送別詩。在送別詩的教學過程中，一些教師仍局限在一課一講的教學模式中。因此，在小學六年級學生即將畢業之際，設計了以送別為主題的大單元教學，以“送別”為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生自主學習。旨在讓學生在閱讀交流中自由喚醒對于離別的那一份感情體驗，自由表達對于即將畢業的離別之情，豐富學生的語言積累，促進與增強情感與語言的敏感性，提高學生的審美素養與表達能力。

關鍵詞：送別詩;主題單元;教學設計

送別，一直是文學作品的經典主題。從古至今，無數的人都會面對無數的分離，又會產生無數的具有“個性”的分離之情。文人墨客將這份情感記錄下來，形成了無數首感動人心的送別詩。

送別詩從結構和內容上看都具有豐富的特征，而且這些特征對學生閱讀文本能力、文學修養、審美情趣的培養有很大的啟發意義。筆者執教六年級，學生即將迎來畢業，與相處六年的師長同學分別。在意識到這個關鍵時刻獨特價值的基礎上，設計了以送別為主題的大單元教學，以“送別”為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生自主學習。那如何有效地進行送別詩這一主題單元的教學呢？筆者認為，我們不妨從以下幾個角度進行有效的教學設計。

一、學習目標與內容

學習目標的確定對一堂課來說具有指導性、引領性的重要作用，可以幫助我們確定教與學的主要方向和內容。我們可以根據對送別詩的解讀和學情的分析，確定科學、合理的學習目標。因此，我們的學習目標和學習內容可以設計如下：

（一）學習目標

1.通過閱讀送別主題作品群，感知不同作品的不同意境和情感。

2.通過多種閱讀方式，并開展討論交流，梳理這些作品中各自獨特的表達方式，探究作者寄予離別情思的物質憑借。喚醒學生感知情與語、情與物的敏感。

3.與實際生活相聯，尊重學生的獨特情感體驗，鼓勵學生表達自己的內心情感。

4.引導學生重新反思語文學習的方式方法，提高學生的審美情趣和綜合能力，指向學生核心素養的培養。

（二）學習內容

1.閱讀送別主題的作品集群，具體有《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《送杜少府之任蜀川》《送元二使安西》《送別》等，給足閱讀時間，營造閱讀氛圍，讓學生靜下心來投入閱讀，建構真實的閱讀體驗與感悟。

2.引導學生精讀文本，從意象、意境等角度出發，并提供足夠的討論交流時間，探究不同文本的獨特意味和意象。

3.引入學生的實際經驗成為獨具價值的教學資源，在學生關于自我送別體驗的分享交流中，感受不同人的不同情感。

本學習目標實現了“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的有機融合。首先，它確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有了一個明確的方向;其次，它給教學任務是否完成提供了一個可以衡量和評價的基本標準。不僅如此，筆者還根據本單元學習的需要，將學習內容逐一細化，以作為教師教學的重難點去突破。

二、學習情境和任務

學習情境在教學過程中具有重要的情感渲染作用，它可以有效解決學生在認知過程中理論與實際的沖突、抽象與形象的交錯。它可以在學生的學習中為其提供一個更加益于理解和融入情感的課堂。創設學習情境不僅可以提高學生的課堂參與度，也是為實現學習目標而創設的一種課堂教學手段。

（一）學習情境

在學生的生命體驗中，有些學生已經經歷過或長或短的分別，但是這些學生中有很多學生對分別的經歷體驗只停留在事實經歷的基礎上。一部分學生可能沒有分別的體驗。但六年級即將面臨畢業這一關鍵時刻為我們營造了良好的學習展開氛圍。

（二）學習任務

任務框架如圖所示：

在教學過程中，教師可以將教學內容大致分為四個課時，具體可以進行如下安排：

1.第一課時：暢談發生過的和即將面臨的分別。

營造氛圍，自由分享。盡量讓每個學生都有發言的機會，鼓勵學生之間的對話。

2.第二課時：精讀作品，在閱讀中品味別人的獨特離愁。

（1）閱讀提供的作品群，完成任務：

①談談這些作品中你最喜歡的作品，并說明理由。

②同樣是書寫離別，不同的作品給人不同的感受。例如《送杜少府之任蜀川》，除了描寫離時別緒，更讓人讀出一種樂觀之氣。你能說說這些作品給你的不同感受嗎？

③情感的表達往往是借助于意象的中介，例如邊塞詩中經常出現的黃沙、大雁等意象，給人塑造了一種凄涼、思鄉的意境。在送別詩中，同樣存在著很多這樣的典型意象，請仔細閱讀作品，可以與同伴交流，將你的發現分享出來，并填寫在表格中。

④交流自己或合作找出的意象，并嘗試將這些意象進行歸類。討論這些意象與表達離別之情的關系，即作者為什么選擇這些作為感情的寄托？

⑤聯系自我：在你的生命中，有哪些事物可以成為友情的見證或者送別的見證？

（2）課時總結：說說你自己在本課時的收獲。可以是關于作品的，也可以是關于自我的。

3.第三課時：作品朗誦展示會。

（1）選擇自己喜歡的作品或片段進行練習，嘗試讀出自己的感覺和體會。

（2）小組內進行展示，互相評一評，說說對同學的建議和看法，給自己的同伴進行客觀評價。

（3）班級就是展示的舞臺，鼓勵每位學生都能走上講臺，把自己喜歡的作品和片段朗讀出來，并邀請同學點評。

（4）一起練習朗讀一篇作品或一個片段。練習結束后，再配上音樂，一起齊聲朗讀。

4.第四課時：面臨分別或回憶過去，說說你的心里話。

（1）經過幾個課時的學習，或許你的心里有許多的話，請拿起你的筆，把你想說的都寫下來。

（2）分享展示，你也可以悄悄把你寫的送給對方或者走到他的身邊告訴他吧。

（3）課時總結：希望同學們珍視每一份友情，珍惜每一秒的相處，送給大家一句詩——“待到重陽日，還來就菊花。”

三、學習資源

從古至今，很多著名的詩人都留下了不少膾炙人口的送別詩，如李白、杜甫等。筆者也為大家提供了一些經典的送別詩。

《送孟浩然之廣陵》

《賦得古原草送別》

《送杜少府之任蜀川》

《送元二使安西》

《送別》

《送別詩》

《勞勞亭》

《芙蓉樓送辛漸》

…………

四、學習評價

課堂的教學評價是學生課堂學習的重要組成部分。教師多樣、生動、豐富的評價，會使學生如沐春風，讓課堂充滿生機與活力。當然，評價的主體既可以是教師，又可以是學生之間的相互評價;評價的形式也是多種多樣的。

1.學生分享交流自己的生活經歷要注重過程性的評價，關注學生表達時的流暢性、真實性。

2.在具體的作品群閱讀任務中，可以通過同伴互評，專家點評與評價量表相結合，在評價過程中，要發現學生的閃光點，并及時給予鼓勵，對學生需要改進的地方也要及時指出并加以指導。

3.在朗讀展示中，要充分發揮學生的互評作用，但要注意學生的評價一定要言之有理，不能泛泛而談，例如只說一個“好”字，而應該引導學生具體說明認為“好”的理由。這也是對學生綜合評價能力的培養，有助于提高學生的審美素養。

當然，在朗讀展示中，也可以采用評價量表的形式進行量化評價，需要注意的是，采用評價量表的方式進行評價應該在展示前就向學生說明評價標準，從而使學生能夠在評價標準的指引下向前行進，而這也是實施評價的根本目的。

4.最后的寫作和表達環節注重學生真情流露和個性表達，從文字角度可采用量化指標的形式，但這一環節旨在激發學生的內心情感，所以建議采用過程性評價的方式。

總之，作為語文老師，我們應該在分析送別詩的同時，創設出有利于學生接受的送別詩學習的教學設計。通過送別詩主題單元教學，讓學生在閱讀交流中自由喚醒自己對于離別的那一份感情體驗，自由表達對于即將畢業的離別之情，豐富學生的語言積累，增強情感與語言的敏感性，提高學生的審美素養與表達能力。語文古代詩歌教學不能拘泥于詩歌內容的解讀，而應挖掘詩歌中蘊含的豐富價值。只有這樣，我們的語文課堂才能真正充滿“語文的味道”。

參考文獻：

葛月.中學語文送別詩教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

作者簡介：衡偉（1993—），男，漢族，碩士研究生在讀，就職于無錫市尚賢融創小學，研究方向：小學語文。