“生活化教學”在小學低年級數學教學中的應用實踐探究

孟建華

摘 要：小學數學學習有利于學生思維的發展，尤其是正處于思維啟蒙階段的小學低年級學生。對此，在小學低年級數學教學中，教師應該積極采用生活化的教學方法，因為這樣不僅有利于學生數學理解能力的提升，還可以為學生今后的數學學習提供良好條件，所以，就生活化教學法在小學低年級數學教學中的應用展開探討。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用策略

就小學生來看，他們不具備健全的思維能力和智力，所以在面對抽象化的數學知識時，往往會覺得學習困難，并出現很多數學學習問題。面對這一情況，小學數學老師可以充分發揮生活化教學方法的作用，以此來簡化數學知識，讓學生能夠輕松地展開數學學習。

一、加強生活化教學觀念，提高實踐活動質量

在小學低年級數學教學課堂中，教師是重要的引導者，關系著學生數學學習的方向和效果。因此，要想將生活化教學充分落實到小學低年級教學課堂中，首先需要教師對自身的教學觀念進行轉變，讓學生可以在邊學習數學知識的同時邊了解數學知識在實際生活中的應用[1]。這樣一來，便有利于數學教學實踐活動質量和學生數學知識水平的提升。例如，在教學“認識鐘表”的內容時，為了幫助學生正確認識鐘表上的時針、分針和秒針，數學老師可以充分利用真實的鐘表。利用課前時間，教師可以調好時間，下課時，教師對照鐘表和下課鈴聲讓學生了解時間的寬度。同時，在課堂教學中，教師也可以設置鬧鈴，間隔時間為五分鐘，這五分鐘時間內，數學老師可以講解教學內容，到了五分鐘后，學生便可以在生活化的實踐中充分感受五分鐘時間的寬度。不僅如此，教師也可以為學生布置課后任務，讓學生利用課間十分鐘感受時間的寬度。如此一來，在這樣的教學方式下，不僅可以豐富數學教學內容，還可以激發學生探索時間的欲望，進而更加積極主動地學習這部分數學知識。

二、創設生活化教學情境，讓學生輕松理解數學知識

數學老師應該細致歸納和整理教學內容，選擇有利于發展學生思維能力的數學內容，并在其中滲透生活化教學理念，實現對學生的針對性數學教學。與此同時，教師需要進行數學教學生活化情境的創設，讓學生可以在生活化數學情境中獲得對抽象數學知識的輕松理解。對于小學生而言，生活化的數學知識更加有利于他們數學學習積極性的激發，進而產生濃厚的數學學習興趣[2]。例如，在教學“三位數乘兩位數的乘法”時，教師便可以為學生創設生活化的教學情境：“李強的成長鈣片瓶子上標明“120 mg×80片”，說明書上要求一日服用兩次，一次服用240 mg，一個療程是4周。”基于此，教師可以向學生提出相關的問題：“同學們認為李強的這瓶鈣片夠吃嗎？”如此一來，通過這一生活情境和問題，便有利于學生接觸形象的數學知識，進而順利理解教師之后所要講授的數學知識點。

三、設計生活化游戲，讓學生快樂學習數學

對小學低年級學生進行數學教學，主要是讓他們具備獨立解決數學問題的能力，所以，小學數學老師就應該注重數學教學與實際生活之間的聯系，強調展開生活化的數學教學。就小學生來看，他們天性貪玩，特別是小學低年級的學生，往往很難在課堂學習中集中注意力[3]。對此，為了適應小學低年級學生的年齡特點，小學數學老師就應該在教學過程中積極組織生活化游戲，以此增強學生的學習興趣，進而使他們能夠全神貫注地投入數學學習中。

例如，教師可以在教學課堂上組織學生展開市場買賣的游戲活動。在這一游戲過程中，學生需要飾演賣家和買家，同時，教師需要引導學生展開具體的買賣操作，以此來幫助學生充分了解購物中有關金錢的問題。不僅如此，教師還可以基于這一游戲情境向學生提出一些問題，如：“小明想要買1瓶果汁和1個面包，果汁3塊錢1瓶，面包4塊錢1個，那么小明買果汁和面包共需要花費多少錢？”通過這一問題，便有利于數學教學的生活化。

由此可見，基于這樣一種生活化的游戲教學方式，有利于在滿足學生愛玩的心理需求的同時順利展開數學知識的教學，而且，這樣也有利于教師教學難度的降低。

總而言之，在小學低年級數學教學中，教師應該充分尊重學生的身心發展規律，并以此為前提來合理選擇有效的教學方法，展開科學的數學教學。就小學低年級學生來看，他們尚處在認知能力和理解能力發展的初級階段，所以在數學教學課堂上，教師就應該立足于生活角度，以此來聯系數學教學內容和日常生活，使學生能夠在生活化的數學教學中輕松理解數學知識。在應用生活化教學方法的過程中，教師可以采用生活化情境和生活化游戲等方式促使數學教學內容的豐富化和生活化，確保學生在有效的數學教學中充分掌握數學知識，進而促使自身的數學學習水平得到提升。

參考文獻：

[1]羅小華.淺談生活化教學在小學數學教學中的合理運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）：159.

[2]郭欽.數學生活化在小學數學教學中的運用探討[J].求知導刊，2019（51）：53-54.

[3]葉娜.數學生活化在小學數學教學中的運用探究[J].教師，2019（6）：62-63.