培智學生參與數學課堂教學的個別化策略

楊喜蓮

摘 要：培智數學課堂教學有助于培養特殊學生的數學思維，有助于促進其智力的發育和發展。由于每一位培智學生的智力水平都有差別，因此對其實施數學教學時，應注重特殊學生與普通學生的教學差異性，對其實行個別化的教育策略，從而培養這些特殊學生獨立生活和適應社會的能力。

關鍵詞：特殊學生;數學課堂;個別化策略

眾所周知，為培智生開展生活數學教學可以提升其生活適應能力，為他們今后適應社會及生活奠定良好的基礎。但在實際生活中由于培智學生身體及智力方面的特殊原因，個體間的認知水平參差不齊。因此，特教老師應該在充分考慮個體差異的基礎上開展差異化教學，有針對性地進行個別化指導。

一、了解學生的個性差異，制訂個別化教學策略

我們所面臨的教育對象層次復雜，均伴有不同程度的智力障礙，如認知能力低下、語言表達能力差、注意力不集中及自我管理能力弱等。由于培智學生智力的特殊性，從事培智數學教學的教師應首先了解這些學生的特點，可以通過走訪等方式了解學生的智力水平、家庭背景及殘障級別等特點。通過走訪調查了解，教師可以將學生歸類為先天性缺陷、后天導致的缺陷及二者混合所產生的缺陷等。只有從事培智教學的教師對自己所教授的學生了如指掌，才能在此基礎上總結和分析學生的個性差異，從而制訂符合學生智力特點的個別化數學教學策略，這樣才能有序開展生活化數學教學。

二、根據教學策略，實施個別化教學

在了解這些特殊學生的基礎上，進而制訂教學策略，就可以為這些特殊兒童開展生活數學教育教學了。

首先，制訂與藝術相結合的個別化教育策略。在與培智學生長期相處中了解發現，個別學生雖然年齡和智力之間不成正比關系，但其對美術、音樂及繪畫等藝術卻具有天賦。所以對這類學生開展生活數學教學時，可以讓枯燥的數學課堂呈現出美感、聲音及畫面感，從而實現生活數學教學的個別化。這種教學方式能夠引發學生對數學知識的好奇心，使他們能夠與教學方式產生情感上的共鳴，從而使他們對數學知識產生“心向往之”的感覺。比如在學習整點的認識時，教師可以為學生展示各種形狀、大小及顏色的鐘表圖片，然后鼓勵喜歡美術的學生嘗試描繪圖形;也可以讓這些學生發揮自己的想象，畫出他們想象中的鐘表，從而激發特殊孩子學習數學的興趣。對于喜歡音樂的學生來說，在課件展示時配上鐘表的“滴答”聲，或者為學生播放相關的鐘表音樂或歌曲，讓他們在享受藝術美的過程中，愛上學習數學知識。

其次，根據學生的智力差異，分層實施個別化教學。在對培智學生實施數學教學的過程中，教師根據之前制訂的教學策略，依據學生的智力差異，實施分層教學進行個別干預。比如在學習三角形的認識知識點中，教師根據學生的智殘程度，分別設置了不同的目標和內容，把班上的學生分成A、B、C三組：A組學生注重自主學習的能力，讓他們在認識三角形的基礎上，知道三角形的種類以及它的內角和，會畫不同種類的三角形;B組的學生可以引導他們對原有的知識進行整合，然后跟隨數學教師的步伐，能夠認識不同種類的三角形并能說出各部分的名稱;C組只要他們知道是三角形，根據老師的指令指出邊和角即可。對有困難的學生進行幫扶，通過分層讓他們在自己的小組中，通過教師的個別指導和同伴的幫助，讓他們體驗學習數學知識的樂趣和成就感，從而產生愉悅的感情，不斷培養他們自主學習的情感和能力。

最后，實施生活化數學個別教育策略。數學來源于生活，生活中處處有數學，數學課堂是學生學習數學的主要場所，培智教育的目的就在于培養特殊學生獨立生活的能力和適應社會的能力，幫助他們實現美好生活的愿望。有自閉癥的學生大多行為刻板古怪，多數伴有情緒行為問題，并且與之交流依賴于特殊的感覺刺激。在教學中可以為這些學生開設個別的生活化數學小天地，提供防護措施和特殊教學具支持。如，可以在教室里設置軟墊護具、蒙氏教具及特殊圖片等，允許自閉孩子有情緒時在自己的小天地里按照自己的方式活動，等情緒平穩后參與到數學課堂中來。具體可以從以下兩個方面做起：一是要注重對他們心靈的保護和尊重;二是要注重在生活中開發數學知識的學習和應用，從而讓每位學生能有效地參與到課堂活動中來。

換言之，在教學過程中，雖然培智學生的智力都比較低下，但是他們的人格尊嚴應該受到保護，作為數學教師更應如此。數學教師應該尊重他們并且保護他們的尊嚴不被侵害，不只如此，教師還應該引導學生自尊自愛，尊重他人且要保護自己。比如在學習人民幣時，數學教師可以將生活中的人民幣拿到課堂上來，在認識人民幣之后，教師可以告訴學生人民幣就跟我們每一個人一樣，雖然有面額大小之分，但是每一張人民幣都是有存在的價值和意義的，我們應該愛惜人民幣，珍惜每一分錢，并且科學地使用人民幣。這就跟我們每一位同學一樣，雖然我們是有缺陷的，但不應該就此標簽自己的人生，我們應該更加積極地去面對生活，愛自己，愛他人，終有一天我們會實現自己的價值。

三、結語

對培智學生的個別化數學教學策略可以從上述各個方面入手。此外，從事培智數學教學的老師還應該不斷學習有關特殊學生群體心理學及教育學等方面的知識，在為學生開展數學教學的同時，也進行心靈的開導教育，從而達到培智教育的目的。

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