情緒繪本教學對智障兒童情緒理解能力影響的實驗研究

摘 要：情緒理解能力作為兒童興趣能力發展的重要組成部分，需要得到教師的重視，避免受他人情緒影響，而且需要應用有關信息分析情緒繪本對智障兒童情緒理解能力的影響，注重做好對比評價。這有利于提高教育水平，掌握智障兒童與普通兒童的差異，開展實驗分析，落實好每一環節教育工作。主要分析智障兒童與普通兒童情緒能力比較，并闡述了情緒繪本對智障兒童的影響，僅供參考。

關鍵詞：理解能力;智障兒童;情緒繪本;實驗研究

眾所周知，情緒理解能力對兒童的個體發展發揮著重要作用，需要得到相關教育工作者的重視，確保在實際開展情緒繪本教育的過程中能夠做好全面分析，掌握其對智障兒童情緒理解能力所產生的影響，解決好每一環節存在的問題，注重優化分析，并開展實踐研究工作。智障兒童的智力發展較為緩慢，認知區域有限，而且思維不夠活躍，遠遠低于普通兒童，甚至在實際學習與生活時難以控制情緒，喜怒無常，容易出現情緒波動。

一、智障兒童與普通兒童情緒理解能力比較分析

情緒理解實驗能夠有效反應情緒理解能力水平，并全面分析每一環節工作，針對智障兒童與普通兒童之間的差異，落實好對比工作，為日后的教育工作提供有力幫助。首先，注重分析普通兒童與智障兒童的情緒理解能力主要特征，實驗檢測兩者面部表情識別能力、外因情緒理解以及情緒調節能力。其次，針對實驗所呈現的報告數據進行分析與總結，并掌握智障兒童與普通兒童的差異。最后，開展情緒繪本教育，分析并記錄其對智障兒童每一環節數據的影響，據實驗結果表明，合理地運用情緒繪本，實驗組情緒理解能力提高幅度高于對照組，這說明情緒繪本對智障兒童的情緒理解能力有著一定的影響，不僅可以起到培養的作用，同時能夠展現其優勢，鍛煉智障兒童的情緒理解能力，為日后教育工作開展奠定基礎[1]。

通過與普通兒童的比較分析可發現，智障兒童的情緒理解能力各項數據都會遠遠低于普通兒童，尤其是針對外因所導致的影響，能夠明顯發現兩者之間的差異。因此，經過分析與總結可知，智障兒童語言發展較為緩慢，而且與情緒理解能力有著密不可分的關系，需要得到相關教育工作者的重視，確保在實際開展教育工作的過程中能夠落實好各項工作，并注重培養智障兒童的語言表達能力，全面發揮培養的效率，解決傳統教育工作開展中存在的問題。需要注意的是，為了有效掌握智障兒童與普通兒童存在的差異，還需要分析其家庭因素與周邊環境的影響，只有掌握各方面不良情緒產生的原因，才能夠合理地運用情緒繪本教學，總結教育經驗，注重訓練工作的開展，避免受多種因素影響[2]。

二、情緒繪本教學模式的開展對智障兒童情緒理解能力的主要影響分析

針對研究可知，智障兒童的情緒理解能力與情緒繪本教學有著密切的聯系，而且合理運用情緒繪本教育可以發揮其優勢，全面掌握外因情緒理解與道德情緒理解存在的差異，并通過實驗表明情緒繪本的效果。因此，在實際對智障兒童情緒理解能力培養的過程中，需要合理地運用豐富多彩的繪本圖畫調動其興趣，并注重優化每一環節教學，為智障兒童設置良好的學習環境，確保其不受其他因素影響，能夠積極參與各項活動，并保持良好的興趣。與此同時，在運用情緒繪本教學時，教師還可以將繪本圖畫中的人物情緒進行滲透，有效提升智障兒童對復雜情緒的理解。除此之外，指導教師還可以合理地開展小組合作學習活動，這樣能夠引導智障兒童積極參與，并觀察智障兒童的面部表情、肢體語言及語調等，優化并調整培養方向，與幼兒共同參與繪本學習，注重對智障兒童的鼓勵，并注重教學方法的優化，引導智障兒童更加高效了解繪本故事。不僅如此，合理運用游戲也可以發揮一定的作用，延伸并拓展游戲的開展，讓智障兒童積極參與游戲，強化智障兒童與同伴之間的交流，促使其情緒理解能力的發展。繪本游戲結束后，教師還需要做好全面分析工作，注重評價與反思，確保可以不斷探究智障兒童情緒理解能力的培養，并不斷優化教學方案，優化情緒繪本教學方法的運用，最大化其效果，為智障兒童的發展提供有利幫助，確保其可以像普通兒童一樣，控制自己的情緒，并理解情緒的表達方法[3]。

本文主要分析了情緒繪本教學對智障兒童情緒理解的主要影響，并闡述了相關解決對策。有關教育工作者在實際運用情緒繪本教育的過程中，必須優化教學方案，掌握智障兒童與普通兒童之間的差異，并落實好每一環節教學，尤其是針對智障兒童興趣理解能力培養來講，必須要掌握其受到的影響，還需要從智障兒童家庭及同伴關系出發，注重實驗研究，為智障兒童情緒教育提供幫助。

參考文獻：

[1]彭瑜，楊柳.繪本閱讀在智障兒童情感發展中的應用[J]. 綏化學院學報，2017，37（7）：54-57.

[2]李亞婧.教導—游戲式電子繪本教學對提升智力障礙學生讀寫能力成效之研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[3]李斌.兒童繪本教學中需要注意的問題分析[J].文學教育（上），2019（3）：176.

注：山東省教育科學“十三五”規劃一般課題“生態情景課堂提升智障兒童社會適應能力的實踐研究”階段性成果，課題編號：YC2019293。

作者簡介：盛蘭品，1982年7月生，女，漢族，山東省滕州市，學歷：本科，職稱：小學一級，研究方向：特殊教育專業。