高中語文古詩閱讀教學有效策略探究

李黨輝

摘要：2017年版新課標提出：“注重審美意識的培養和提升，傳承中華經典文化，提升語文素養。”古詩詞是中華文化傳承的重要載體。結合教學實踐，探討在古詩閱讀教學過程中緊扣古詩特點、探尋古詩的美感，從而有效提升高中生古詩閱讀能力。

關鍵詞：古典詩歌閱讀;審美意識;有效性

“審美鑒賞和提升”是語文四大核心素養之一。品析古典詩歌對學生審美能力的培養和提升有著重要作用。在當前古詩教學中存在一些問題，具體如下：其一，過分注重活動，忽略對文本語言的品味。一些教師只注重設計各種形式的活動，缺少以文本語言品味為抓手，激活學生的思維，致使課堂空有形式，內涵不足。其二，注重方法技巧的講解，忽視對文本內涵的解讀。有的教師在講解過程中拋開對詩歌詩意和內涵的解讀，去空洞地講解方法，學生難以理解。其三，脫離古詩的文體特點，空洞地進行文本解讀。古詩詞閱讀鑒賞有獨特的方法，教師需要帶領學生把握古詩的語言特點，抓住古詩的文體形式展開有效解讀。分析共性問題，并在教學實踐中解決問題，筆者認為古詩閱讀鑒賞應該回歸語文閱讀，以語言為抓手，借助朗讀、語言品析、對比等有效方式感知古詩的獨特性，從而有效進行古詩閱讀鑒賞。

一、借助朗讀，感知古詩的音樂之美

古詩是一種反映社會生活的文學樣式，它以獨特的語言形式表達豐富的情感。古詩語言節奏鮮明，簡潔精煉、生動形象、平仄相間，教師可借助朗讀引導學生把握古詩的語言特點，感受古詩獨特的音樂之美，提升學生古詩閱讀的有效性。

借助朗讀，把握古詩的節奏，有效解讀古詩意韻。古代詩歌與音樂的有著密不可分的關系，它是伴隨著音樂和舞蹈而產生的。在古詩閱讀中，教師可借助朗讀引導學生掌握古詩的語言形式，從而體會古詩的音樂美，為有效解讀奠定基礎。比如，學習《涉江采芙蓉》時，教師可以引導學生朗讀詩歌，尋找詩歌的韻腳“草”“道”“浩”“老”。然后引導學生在朗讀中發現韻腳的規律。學生會發現詩歌偶句押韻，且都是仄聲調，讀起來情味綿長。在此基礎上教師引導學生進行斷句，把握節奏。學生會發現這首詩的節奏點在每句第三個字上面，“涉江/采/芙蓉”“采之/欲/遺誰”“長路/漫/浩浩”等。教師可聯系一般的五言詩歌再讓學生練習斷句，比如“昔聞/洞庭水”“今上/岳陽樓”，學生會發現一般的五言詩節奏點通常落在第二個字和第四個字上面，而這首詩卻落在第三個字上面。教師引導學生品析詩歌的音韻、節奏的美妙。學生得出《涉江采芙蓉》一詩結構優美，節奏鮮明。學生在反復的品讀中讀出詩歌的節奏感，甚至歌唱成曲，讓詩歌以另一種有效的形式傳承，進而理清了這首詩的思路，理解掌握了詩歌內容。

二、品析語言，體悟古詩歌的抒情之妙

首先，品析詩歌中表達情感的語句，體悟其抒情之妙。古詩通過含蓄的語言表達情感，詩人根據需要運用顯性或隱性的語言來表達豐富的情感，教師要善于引導學生捕捉顯性語言，從而體會作者的情感。比如，學習《涉江采芙蓉》的時候，教師可以引導學生扣住“同心而離居，憂傷以終老”一句，讓學生填寫“這是一首____的詩”。學生抓住“同心”“離居”兩個詞語，認為這是一首彼此思念，彼此牽掛，甚至彼此相愛卻又不能在一起的憂傷詩歌。有的學生聯系前面的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”，認為這是一首思鄉的詩歌，游子獨自離開了家鄉，望著故鄉，無不產生思念之感。還有的學生認為這是一首懷人的詩歌，聯系“采之欲遺誰，所思在遠道”，可以看出是一位佳人思念在外的情人或者丈夫。學生緊扣詩歌顯性的語言內容，結合前后的語境，從而分析出了不同的情感，體會出了詩歌獨特的抒情方式。

其次，品析詩歌中典型的意象，體悟作者的情感。比如，《涉江采芙蓉》一詩中緊扣核心的意象“芙蓉”描繪江南夏秋季節特有的風景，日暖花香、和風徐徐、荷花飄香等，典型的意象構成了唯美的意境。教師可以緊扣這些意象，讓學生進行構圖，并為畫面寫腳本，拍攝MTV。有的學生這樣構圖：美麗的佳人涉足江邊，采集了鮮艷的荷花，鮮潤的花草，伴隨左右，佳人俯下身子隨手摘取了芬芳的蘭草。學生在構圖中體會出詩歌高潔、清幽的意境，同時也展現了一位遺世獨立、憂傷孤獨的主人公形象。教師要善于引導學生品味古詩中言語內容，從而體會出質樸而含蓄的語言精妙之處，體悟詩歌的美好意境。

三、比較閱讀，深挖古詩歌含蓄的情感

把握情感的內在關系，探究深層內涵。一般在解讀杜甫《登高》一詩時會概括出杜甫憂國憂民，對人生信念、理想的執著。張克中老師在講解這首詩的時候，抓住其中的幾組關系和對象，深度研讀文本。張老師讓學生找出詩歌中的意象，然后引導學生比對研讀。具體片段如下：

生1：詩歌“萬里”“天高”“無邊”是空間無限，在這樣無限的空間中，作者作為顯得無比渺小。從而解讀出了廣漠的時空與個體生命的渺小兩者之間的相對性，從而突出詩人的孤獨感。

生2：“烏飛回”“滾滾來”“獨登臺”推斷出詩人在天地面前的渺小，與面對現實的無奈和絕望，這些意象隱喻了作者性格堅貞與不屈，巧妙地與作者的孤獨形成了映照，突顯詩人在困境之中“吾將上下而求索”的執著。

生3：“落木蕭蕭”“長江滾滾”一聯中，“長江”“落木”本事無聲的，而加上了“蕭蕭”“滾滾”詩歌畫面有一種雷霆萬鈞的氣勢，而這與作者作為一個渺小的個體，兩者力量形成了懸殊，從而突顯出了詩人作為一個老儒在人生失意之時的一種無奈的悲嘆。

生4：如“風”是“急”的，“木”是“落”的，“萬里”是“悲秋”，“猿嘯”是哀。這些意象中都暗含相對的關系，有一種人生志向不可實現的哀痛，在廣闊的天地之間自己只是一個被拋棄的棄物。

學生圍繞古詩的獨特性，尋找內容之間的對比，從而體會出杜甫內心的凄涼和絕望。有的學生認為《登高》是詩杜甫用一首哀歌表達余生無夢的悲涼，此詩是杜甫撫慰人生傷痛和延續生命的支撐。有學生認為此詩讓我們看到了一個有血有肉的杜甫，面對人生困境時發出的哀嘆。由此，學生的思維得到了激發，從尋找意象，構造意境的讀法，跨越到尋找每一篇詩歌內容的獨特性。

總之，在古詩閱讀教學中，教師需要引導學生在朗讀中感受古詩歌的音樂美，在語言的品析中體悟抒情之美，在對比閱讀中體悟作者的深層情感。只有這樣，學生才能真正理解古詩意蘊，體會出作品獨特的魅力，進而提升古詩閱讀的有效性。