“金課”導向下的混合式教學的探索與實踐

孟俊貞 張強燕 楊真真

摘 要：本研究基于當今教育形式改革的要求，充分闡述混合式教學的優勢，通過分析線上教學和傳統面授教學的特點，結合地籍與房產測量課程的特點，提出合理利用線上課程資源，線下進行導向型學習，多元考核評價模式等教學思路，以期對課堂教學提供新的教學思路和發展方向。

關鍵詞：混合式教育;線上教學;慕課;實踐

為響應教育部打造“金課”、淘汰“水課”的號召，以新方法、新理論、新模式大力推進線上金課、線下金課、線上線下混合式金課的建設與應用，針對傳統教學“滿堂灌”“重理論，輕實踐”和“師生之間缺乏交流”的缺點，新型混合式教學理念應運而生。混合式教學法是借助網絡教學平臺將網絡信息技術與線上學習和線下講授有機結合的混合教學模式。該教學模式充分融合了互聯網課程的重復可讀性和傳統教學可實時交流的優勢，為高校課堂教學提供新的教學思路和發展方向。

一、混合式教學的優勢

（一）學生角度

首先，打破了學習時間和空間的限制。這種全新的教學模式打破了時空的限制，知識在網絡世界無所不在，學生隨時隨地都可以借助手機自學，學習的過程變得更加自由，時間也更加靈活。其次，激發了學生的互動性和學習的積極性。混合式教學利用網絡和先進的教學設備、軟件工具，使得課堂形式變得豐富多彩，知識變得更加生動易懂，學生對課堂的新鮮感驟增。最后，作業形式和考核形式的多樣化，激發了學生的學習興趣。混合式教學方式使學生由被動接受知識變為主動學習，讓他們通過互聯網技術，充分利用線上資源主動構建知識框架，轉變成知識的探索者和學習過程中的主導者。這種教學模式有利于學生自學能力和創新能力的培養，成功地將課堂變成了教師與學生進行教學互動的場所。

（二）教師角度

教學過程要以學生為主，教學內容要充分考慮到學生的知識接受和實踐能力，考核教學方式要更加開放和多樣化。對教師而言，網絡教學以學生為中心，教師不再以主導者的身份出現，而變成學生學習過程中的引導者，是學生親密的朋友和引路人。師生關系由此拉近，學生的主觀能動性得以充分發揮。在混合式教學中，教師可根據課程知識結構的特點，使理論和實際相結合，重點突出，層次分明，使知識更加條理化和形象化。

總之，混合式教學充分發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

二、混合式教學的課程實踐

筆者將從以下三方面對混合式教學的成功案例——地籍與房產測量課程進行剖析：

（一）合理利用線上課程資源

合理利用線上課程資源是混合式教學區別于傳統教學模式的明顯特征，也是其優勢的體現。線上課程資源是混合式教學模式的資源保障。為充分利用網絡平臺，教師進行線下課堂講授之前，學生可以在“中國大學慕課”平臺上在線觀看教學精講視頻、參與課堂開放式討論。教學精講視頻時長較短，可以用作學生預習。課堂上，學生結合教師的講授和同學間的討論進行反思，也可以把課上未完全理解的知識利用視頻反復鉆研。課后，學生通過完成課下練習和單元測試來加深對知識點的理解。教師還可以組織學生在一章學習后，利用思維導圖的形式，梳理學習內容之間的關系，幫助其加深理解的同時，為其復習提供便利，從而進一步提高學生學習的積極性和成就感。

（二）線下進行研究導向型學習

課堂教學應從轉變教學理念開始，從重教變為重學、重育、重視學生的學習過程。混合式教學模式下進行研究導向型學習不應局限于書本，也不應局限于課堂，教師應鼓勵學生從實際問題出發，尋找感興趣的主題和研究方向，以小組形式做進一步的研究探討，這樣不僅可以擴展學生的知識面，也能讓學生更加了解社會。在地籍與房產測量課程學習中，教師引導學生基于各自的興趣結合專業方向，從多角度聚焦時事熱點，如新冠肺炎疫情，提煉出豐富、多元的關注點和研究方向，將課程主體模塊中各個重點與社會當下熱點結合，從現實問題出發，涵蓋醫藥、健康、經濟、民生、動物保護、媒介素養、法律完善等多個方面，以小組合作協同整合多元信息的方式，將所學理論知識轉化為實踐應用，從而發揮學生的主觀能動性。具體操作方式為，學生以小組形式進行討論，共同確定一個研究課題。比如，某小組確立了基于疫情期間線上網課開展情況的研究，小組內部分工合作完成任務，主要步驟是查找相關資料、確定論文整體架構和論文編寫。學生通過對疫情期間網課開展及反響的調查情況，分析出網課的優勢和劣勢，著重解讀網課實施的重點和難點，綜合各個年級的學生特征和課程特征，提出改進的建議，最終以論文形式匯總展示。研究導向型學習期間，小組長負責把每周課題的進度和本周工作安排分享到討論區，并把本周工作成果整合發給教師，教師針對每一小組的論文做一對一的指導，反復修改，直至課程結束。整篇論文從思想雛形到基本完備，體現出每一個學生和教師的共同努力，此過程可以作為課程考核評分中的一項。

（三）多元考核評價模式

考核是學習效果的直接反饋，對教師和學生都至關重要。任何教學形式的改革實踐都需要緊密結合考核評價體系的改革，否則很難評估其成效。教師要注重考核學生的實際能力，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，積極探索線上與線下、過程性評價與總結性評價相結合的多元化考核評價模式，用多形式、多階段、多類型的考核方式，重點考查學生的綜合素質與能力。

以地籍與房產測量課程為例，教師應把考核的重點放在學習過程上。學習過程主要為：線上視頻學習與在線測試（30%）+研究導向型學習（30%）+各章節思維導圖（15%）+主題討論（10%）+實驗（10%）+課堂展示小視頻（5%）+課程建設性建議（附加分10分）。整個過程中，學生提交相關資料的情況、視頻觀看情況和在線作業情況，教師可以通過線上系統（超星、愛課程平臺）直接在后臺看到，實時掌握情況并反饋給每一個學生。教師可以在線下課堂上實時掌握學生的課堂討論情況和提交相關資料情況，對課堂活動的參與度、思維導圖的完善、平時測試、線上測試和期末測試等劃定合理比例，有效提高學生學習的積極性和參與度。例如，課堂活動的參與度，包括課堂討論、個人及小組展示等，該部分的成績評定全員參與，組長評價組員的表現，組內成員可以按照學習任務貢獻互相評價。平時測試模塊結合具體內容在教學過程中穿插進行，線上測試通過系統在試題庫中隨機選取生成，期末測試在結課時進行。每階段的所有成績向學生公示。

研究導向型學習可以有效提高學生的自主學習能力，鍛煉學生發現問題與解決問題的能力，讓學生體驗論文的自主創作過程，提前鍛煉學生獨立編寫論文的能力。同時，研究導向型學習鍛煉了學生的小組協作配合能力，增強了學生的社會責任感。在學習過程中，教師應全方位考查，實現一對一教學，讓學生能及時認識和糾正學習過程中不合理的地方。

三、結語

總的來說，混合式教學是一種新的教學改革，也是互聯網時代進步的產物。教師在運用混合式教學的過程中要充分把握以下四點：一是保證線上教學資源的高質量;二是充分發揮學生學習的主動性;三是開展有效的線下課程活動;四是根據學習過程中出現的問題向學生及時給出建議和指導，有效的互動和及時反饋必不可少。混合式教學應充分做好線上線下結合，課前課后連貫，師生多重交互，從而推進高校課堂教學的改革。

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責編：嘉 悅

基金項目：大學生創新創業訓練計劃項目“金課導向下的混合式教學法的探索和實踐”（編號：2019XB023）;河南省本科教學工程項目“‘地籍與房產測量精品在線課程”（編號：教高[2018]900號）;華北水利水電大學本科教學工程項目“華北水利水電大學本科教學示范課堂”（編號：華水政[2018]228號）;華北水利水電大學本科教學工程項目“‘地籍與房產測量精品在線開放課程”（編號：華水政[2017]179號）

作者簡介：孟俊貞（1984— ），女，華北水利水電大學地球科學與工程學院講師，碩士，研究方向為3S技術集成及其應用、大型工程環境災變監測試驗、地籍測量與房地產信息系統;張強燕（1999— ），女，華北水利水電大學測繪與地理信息學院在讀本科生;楊真真（1999— ），女，華北水利水電大學測繪與地理信息學院在讀本科生。