高中數(shù)學單元教學設計對增強學生核心素養(yǎng)的探究

劉啟厚

摘要：最近幾年，隨著高中新課程改革工作的進行，數(shù)學教育理念發(fā)生了一定變化，要求數(shù)學教師教學時創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，展開單元教學設計，注重培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維及能力。本文就結(jié)合高中數(shù)學教學經(jīng)驗，以單元教學設計為切入點，探討在單元教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有關策略，僅供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;單元教學;核心素養(yǎng);策略;方法

引言：在高中數(shù)學教學工作進行時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常關鍵。學生核心素養(yǎng)由思維能力和應用能力構(gòu)成，做好數(shù)學教學工作，強化學生核心素養(yǎng)，極有利于促進學生日后學習及成長，使其將所學數(shù)學知識靈活運用在解題過程中，練就邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)學建模能力。

一、高中數(shù)學單元教學設計概述

高中數(shù)學單元教學設計主要是指教師結(jié)合教材中的一個章節(jié)或者一個單元，以這一角度為出發(fā)點，將單元及章節(jié)中的內(nèi)容通過有效教學方法加以串聯(lián)，令學生在同一階段內(nèi)能學習本章節(jié)以及本單元內(nèi)的眾多內(nèi)容，進而使得學生在短暫時間內(nèi)接受更多數(shù)學知識，提高數(shù)學知識學習效率，達到理想的數(shù)學教學目標。高中數(shù)學單元教學時，展開教學設計，要求學生能夠?qū)?shù)學教學和教材進行連接，優(yōu)化教學過程，減少教學時間，保障教學效率最大化，使得學生主體性得以展現(xiàn)，在學習過程中高效消化數(shù)學知識。

二、高中數(shù)學單元教學設計增強學生核心素養(yǎng)的策略

（一）確定教學目標，加強素養(yǎng)教育

在展開單元教學工作前期，教師需要明確學生在這一單元中的具體學習內(nèi)容以及學生在學習單元知識時的任務，學習后要達到哪一種程度等。為此，就需要教師結(jié)合學生學習需求，明確單元教學目標，按照目標建構(gòu)一系列單元教學活動。確定教學目標的目的，是能使得學生意識到學習本單元知識的重要性，了解學生在單元學習時發(fā)生的各種變化，對照目標推進教學工作。單元教學目標屬于高中數(shù)學單元教學設計的核心內(nèi)容，這就需要教師立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一角度，增強單元教學目標統(tǒng)領性和整體性，考慮學生最近發(fā)展區(qū)，設計適合學生學習以及易于被學生接受的教學目標。結(jié)合單元教學目標，吸引學生學習，培養(yǎng)學生主動探究以及質(zhì)疑能力，令學生數(shù)學學習核心素養(yǎng)得以增強。

（二）結(jié)合學情特點，銜接數(shù)學問題

教師在單元教學時，關于學情的掌握和理解，是其設計單元教學活動的重中之重。所以，在教師進行單元教學設計時，要關注學情，這就要求教師能夠針對學生思維水平、情感基礎、認知特點和學習能力加以考慮，了解學生在不同數(shù)學學習活動中的個體差異情況，在全面了解學情基礎上，教師梳理和單元教學知識有關的內(nèi)容，科學設計數(shù)學問題[1]。結(jié)合單元教學大概念，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點加以優(yōu)化。比如，在講解“集合”這一單元時，教師即可設置“當聽到集合這一詞匯，你會聯(lián)想到什么？你覺得數(shù)學中的集合和生活中的集合是一樣的嗎？”“結(jié)合集合定義，是否能說出常見的集合？”“列出集合后，能否應用有效的方法巧妙表示集合？”“在集合論中，要采用哪一種方法刻畫兩個集合之間的減法？可以用數(shù)學符號以及圖像進行表示嗎？需要怎樣表示？”等問題。通過問題串來吸引學生探究，以保證學生跟隨教師思路，針對本單元知識進行細致研究。在學生理性思考和深入探究后，即可加深其對本單元數(shù)學知識的記憶印象，提高數(shù)學知識應用能力。

（三）優(yōu)選典型例題，落實單元任務

在高中數(shù)學單元教學設計時，挑選典型例題這一環(huán)節(jié)非常關鍵，這就需要教師結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容要達成的目標，善于羅列重難點內(nèi)容，總結(jié)以及鞏固有關知識，提高學生學習能力。教師在挑選例題時，應選擇帶有梯度的例題，而且要保證所挑選的例題難易程度符合學生認知水平，鼓勵學生針對例題進行深入思考。在合作探究過程中，針對例題中的內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑。由教師針對學生的學習情況加以點評，如果學生在學習探究時，存在疑慮，教師則應立即幫助學生糾正思維偏差，并且為其提供合理的指導建議，進而提高學生思維品質(zhì)，實現(xiàn)理想化單元教學效果[2]。

（四）注重教學反思，優(yōu)化教學設計

高中數(shù)學單元教學設計時，反思教育這一環(huán)節(jié)很重要，教師在教學設計時，要考慮到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一問題，結(jié)合整體角度，以單元為核心單位，有效整合以及加工知識，以便能保障單元教學時實現(xiàn)三維教學目標。通過高效的問題以及有效的教學方法，層層設疑，凸顯學生在數(shù)學學習時的主體地位，使得學生通過訓練數(shù)學問題形成優(yōu)良數(shù)學品質(zhì)以及思維能力。比如，在講解集合的應用內(nèi)容時，教師就可促進學生反思相關數(shù)學方法以及數(shù)學思想，考慮分類討論以及數(shù)形結(jié)合思想，掌握元素分析法，學會應用圖形語言、符號語言、自然語言表示數(shù)學知識，使得學生在這些方面進行課后反思，并且嘗試與實數(shù)進行對比，結(jié)合實數(shù)展開運算類比，幫助學生形成完整的知識脈絡，有效貫徹單元教學設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念[3]。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學教學工作進行時，單元教學設計這一模式很受用。結(jié)合學生學習情況，聯(lián)系單元知識，為學生創(chuàng)設合適的學習任務，展開高效學習活動，則可將數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教育工作滲透在數(shù)學課堂上，在令學生掌握數(shù)學知識的基礎上，實現(xiàn)立德樹人目標。

參考文獻：

[1]郝麗麗.高中數(shù)學單元教學設計對增強學生核心素養(yǎng)的路徑探究[J].考試周刊，2021（72）：79-81.

[2]林遵濤.高中數(shù)學單元教學設計對增強學生核心素養(yǎng)的探究[J].學苑教育，2020（08）：62-63.

[3]李梅，張博.高中數(shù)學單元教學設計對提高學生核心素養(yǎng)的研究[J].學周刊，2019（23）：50.