基于核心素養的小學教育專業課程體系構建探索

基金項目：黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目：以培養素養和能力為核心的小學教育專業課程體系研究，編號SJGZY2019003。

摘要：近年來隨著社會的不斷發展及新課程改革制度的不斷深化，培養學生綜合素質和能力顯得尤為關鍵，同時對小學教育工作者來說也給予了更高層次的要求。基于此背景下，教育工作者應緊跟時代的發展，將人才培養模式予以與時俱進的創新，圍繞核心素養對小學專業課程體系予以重新構建，以進一步體現出學校教育育人的職能所在。

關鍵詞：核心素養;小學教育;課程體系構建

小學教育課程體系構建應以核心素養為基本導向，其對于課程改革可起到引導、指引的作用，具體可從提升教師的課程體系構建觀念、使課程體系構建更具規劃范及注重評價體系幾方面來有效推動課程體系的建設工作，與此同時還應保證課程體系建設應持續處于優化的狀態，以便使課程體系建設得以愈發完善，此外，對于小學階段課程體系建設來說還應注重整體全面性，需將其貫穿至教育教學活動整體過程中。

一、基于核心素養小學教育課程體系構建的意義體現

當前隨著教育制度的不斷改革學生核心素養的培養已日漸成為教育體系所高度關注的問題，因為其不僅是順應當下教育改革的發展所需，更是與各學校的辦學初衷理念相吻合。小學階段是學生思維模式構建的基礎奠基階段，可以用來進行能力鍛煉和素質拓展的時間較中學階段來說較為充裕。

由于小學階段核心素養培養理論尚處于不斷摸索研究階段，可參考借鑒的經驗還較少，因此還需大量的教育實踐予以輔助驗證。因此，當前基于核心素養所開展的課程體系的探究與實踐是極具實證價值的。雖然課程體系建設在課程改革制度不斷深化的同時已愈發朝著規范化邁進，但仍然有些不足亟待完善：如課程構建缺乏體系化、課程間缺少銜接整合等[1]。因此還需更為深入的進行探究，以便構建一套適應核心素養培養的較為優化的課程體系。

（一）增強教師的課程體系構建觀念

在基于培養學生核心素養背景下對課程體系進行構建是需要教育體系各部門、多層面來協同參與完成，作為教師應真切的體會到教學和課程所具有的實踐性。同時老師在進行課程開發時還應充分考慮小學階段的現狀及為進入到中學階段做好銜接等因素，力爭為學生今后的學習發展打下良好的基礎。

（二）使課程構建更具規范化

課程體系構建是建立在理論與實踐有效融合的前提基礎上，是一個專業化過程，應涵蓋理論基礎、開展活動的整體計劃及理想目標等，并在進行過程中進行不斷的調整、優化，最終予以研究總結，從而構建出一套較為完善適合學生核心素養發展的、規范化的課程體系[2]。學校在對課程進行構建時，不僅要充分考慮課程內容是否豐富多樣，以便促進學生核心素養得以全方位拓展，而且還要結合學生當下身心發展實際情況，以確保核心素養可以朝著更為深度方向進行延伸。通過綜合全面考量，以便使構建出的課程更有利于學生核心素養的培養。

（三）注重評價體系建設

只有注重評價體系建設，才可使教育教學實現更為良性的循環發展。因此，在開展課程過程中應以培養學生核心素養為關鍵點，堅持以小學階段課程標準中的目標為基礎，構建出相對完善的一套考查學生核心素養發展的評價體系，并將其與學科教學相整合，進而構成可促進學生核心素養良性循環發展的體系架構。此外，學校還應構建與學生發展向契合的科學系統及教學監控體系，以確保教學質量得以有效的提升。

二、核心素養下小學教育專業課程構建的優化措施

（一）對課程構建相關體系要素應予以明確

對于小學階段來說由于長期按照國家既定的課程進度表予以執行，因此導致部分教師缺乏與時俱進的開發創造性，課程構建意識較為薄弱，因此難以對課程建設給予優化改進建議。基于此，學校應加強教師“命運共同體”意識。課程體系構建需要教師、家長、學生及諸多力量共同協作配合才可得以完成。缺少任何一方都無法構建出符合自身學校的課程。

（二）就課程構建的原則予以明確定位

由于現階段小學課程構建缺乏理論指導，而教育相關部門也未給予相應的引導，因此存在一定的隨意盲目性。同時又因教育行政部門并未對課程構建給予明確的規定，因而使課程構建極容易出現臨時性、依懶性等不足。綜上，小學階段在課程體系構建時，應將構建原則予以明確的定位。學校課程規劃應從學校長遠發展出發，以辦學理念為基礎，應與學校長期規劃發展相融合，與此同時還不可忽視學生的核心素養的培養，開展相關活動不可太過隨意。

（三）小學課程構建應注重價值取向

課程構建應以培養學生核心素養為前提，但目前很多課程構建均沒有過多的考慮學生的主體地位，因此使課程建設缺乏特色、呈現出盲目簡單化，無法體現出培養學生核心素養的實際效果。因此，在進行課程構建時要對價值取向給予更多的關注。將學校需求、社會需求、學生發展需求及教育市場需求進行全方位整合，從而在價值上達成共識，并將此作為課程構建的價值取向。要想讓課程構建發揮出育人的作用，就要始終將培養學生核心素養作為根本目標，在將國家規定的課程予以高效完成的同時，切實將學校課程放入到課程表中，并對過程予以監控、評價，以保證課程實施的質量與效果。

結語：

總而言之，基于核心素養的小學課程體系構建不應僅僅體現在過程及結果上，更應是思維意識上的建設，而且還應以多元化形態進行呈現。就小學階段來說，在對現有資源進行充分利用的基礎上，還應對潛在資源予以積極的發掘開發，尤其是人力資源方面，從而使構建出的課程體系更具獨特性。

參考文獻：

[1]王娜.基于核心素養的小學教育專業（全科教師）課程體系構建探索[J].焦作師范高等專科學校學報，2020，36（2）：54-56，71.

[2]頡靜，曾碧.基于“核心素養”的卓越小學全科教師培養課程體系架構——兼論專科層次小學教育專業課程[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（8）：85-89.

鶴崗師范高等專科學校， 范永平