班主任工作中情感教育的開展途徑

摘要：班主任對每個學生的成長舉足輕重，尤其在行為偏差生教育方面，班主任在學校層面和家庭教育層面起著主心軸的作用。小學班主任需要認真分析現狀，運用情感教育從學校、教師、家長和學生等多個層面分析，增強學生在學習生活中的幸福感。基于上述，本文中筆者就小學班主任工作中情感教育的開展途徑為題展開研究。

關鍵詞：小學班主任;情感教育;開展途徑

1身先士卒垂范，耳濡目染熏陶

班主任榜樣示范力量是無窮的，要在遵循“身正為范”中多給學生相應的提示和引導，讓學生在主動跟進學習中深受啟發。越是開明的班主任越能夠給學生足夠的積極影響，利于其在主動學習中現場接受教育，獲得多樣化理解和運用發散點。班主任身先士卒垂范，能夠喚醒學生的主動跟進學習激情。如，在學校衛生大掃除中，我班的任務是清理操場西南角的一塊雜草。這塊雜草地里有很多的拉拉藤，一碰到手特別疼，很多同學都不愿意去拔草，即使是拔草的也是慢吞吞的。我見狀，沒有批評學生，而是主動蹲下身子去拔草，并在不斷拔草的過程中能夠根據雜草進行分類，也就能快速完成任務。很多同學在我的影響下紛紛蹲下身子拔草，參照我的做法從雜草的根部入手，快速的拔掉，也不刺手。在后來的勞動總結會上很多同學都認為，自己在勞動中有畏難情緒，應該像班主任那樣不怕困難，主動迎難而上，就不會害怕任何困難了。學生在這樣的影響下能夠主動學習教師的做法，能有效克服自身的畏難情緒。班主任多給學生提供示范影響，讓他們在主動跟進學習中有針對性認識到自己的問題和不足，定能使得活動更有深層意義。結合學生的認知需要，多給他們相應的策略指點和方法引導，鼓勵他們在主動接受中多深入學習，幫助他們在接受熏陶中獲得豐富感知印象。

2融入小學生，情感疏導

班主任在走近小學生，進行情感溝通的同時，還需要融入小學生的群體中，為他們提供情感疏導。班主任除了是一位可敬的教師之外，還是小學生校園生活中的人生導師，指引著他們前進的道路。如果班主任能夠以情感教育去感染他們，以感性的思想教育去引領著他們，那么他們的心理和行動都會變得柔軟、乖巧得多。班主任融入小學生的方法主要分為興趣訪問和學習訪問兩種，這兩個方面都是班主任管理班級學生的重要途徑。

2.1興趣訪問

興趣訪問是班主任對小學生的興趣進行的訪問。開展有效地班級管理措施，對小學生的了解是班主任一項重要的任務。了解小學生的方法之一是對他們做一個興趣訪問，班主任一方面可以給每個小學生提供一張興趣問卷調查表，讓他們根據自己的日常興趣愛好來填寫，另一方面可以進一步深入訪問小學生，以聊天的方式最佳。

2.2學習訪問

學習訪問是班主任對小學生學習情況進行訪問，它與興趣訪問相似。學習訪問能夠幫助班主任了解小學生的學習方式，進而班主任根據他們的學習方式來推進教育教學的措施。從某種角度來看，興趣和學習可以合二為一，因為興趣可以影響學習，而學習可以改變興趣。如果班主任要了解詳細，那么可以分開實施，實施的方法與興趣訪問相同。

3尊重個體差異，善于傾聽

所謂情感教育不僅僅要使小學班主任用言語表達清楚自己的要求和想法，同時還要注重學生的接受程度，使學生形成表達自己心中所想的習慣和能力。教師在進行班級管理工作時必須要尊重學生的個體差異，理解學生由于家庭的不同造成的個人性格上的差別，做一個認真的傾聽者，尊重每一個學生特有的想法和意識，不能夠以單純說教的方式對學生進行命令，這樣才能夠提升溝通的表達效果。教師的傾聽者角色要求教師必須要真心地與學生進行交流，對所有的學生都能夠關愛有加，激發學生向教師吐露心聲的欲望。同時，教師只有認真傾聽學生的心中所想，才能夠幫助學生答疑解惑，所謂傳道授業解惑也，當學生心中有困惑或者訴求時也愿意找老師表達，這オ是情感教育運用的最大價值。另外一方面，興趣是學生最好的老師，在情感教育的運用當中，教師必須要尊重學生的個性發展，體現素質教育對小學階段班主任管理工作的要求，提升學生在專業學習當中的效果。作為小學班主任，應當以全面發展軍的視角推動學生朝著個性化的方向發展，幫助學生挖掘自身潛力，從而推動小學生的全面發展。

4寬容問題不足，催生自我修正

首先，多找學生進行談心，讓他們在談心中主動認識到自己的問題和錯誤，幫助他們找出根源，增強改過自新的機會;其次，多設身處地給學生提供明路，給他們剖析犯錯誤的根源以及改正的機會，讓他們在主動歸納總結的過程中自覺認識到自己的不足，幫助他們從中獲得豐富感知;最后，多冷處理學生的問題，不可一味地帶家長對學生進行斥責，而是在了解事情發生的前因后果中，多給學生自我陳述的機會，幫助他們在真正認識到自己的問題和不足中主動改過自新，讓他們能夠在悔恨中修正自己。教師帶著寬容審視學生，多給他們相應的指點和引導，定能便于他們在主動修正完善中不斷提高自我素養，滿足其全面發展需要。

5結束語：

綜上所述，為了讓小學生得到全面的身心發展，班主任可以運用情感教育來開展班級管理工作，先走近小學生，然后融入小學生，最后以感性為主、理性為輔的綜合管理模式，加強管理的有效性。情感教育與班級管理的結合應用是班主任從思想上和行為上雙向舉措，而小學生的成長更需要思想上的快速成長才能管理自身的行為習慣。因此，小學班主任需要運用情感教育來推動班級管理工作的有效發展，讓小學生在班主任的情感教育管理下得到全面、健康的成長。

參考文獻：

[1]肖艷.寓教于樂，也談班主任情感教育——以藝術班管理為例[J].科學咨詢，2020（14）：24-24.

[2]劉雪峰.小學班主任德育情感教育的引入對策[J].中華少年，2019（20）：96-96.

洛陽偃師城關鎮石硤小學?郭瑞利?（河南洛陽）