《化工健康、安全與環境（HSE）》課程思政教學探索與研究

杜春安 王志樸 張海兵

摘? 要：化工健康、安全與環境（HSE）是一門集理論性與實踐性為一體的化工專業課程，文章結合課程的教學內容與目標，對課程思政進行了探索與實踐，旨在提高學生的安全、環保意識，增強愛國、敬業、奉獻精神，提升安全素養與技能，深化法律、法規、標準意識。通過課程思政，培養高素質復合型人才。

關鍵詞：《化工健康、安全與環境》;課程思政;教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0181-04

Abstract： Chemical Health， Safety and Environment（HSE） is a professional course integrating theory and practice for chemical engineering specialty. According to the goal and content of the course， the ideological and political education of the course was developed. It aims to improve the students' awareness of chemical safety and environmental protection， improve the spirit of patriotism and dedication， enhance the professional qualities， and deepen the awareness of laws， regulations and standards. Through the course of ideological and political education， the training of high level and compound talents is speeded.

Keywords： "Chemical Health， Safety and Environment（HSE）"; ideological and political education in courses; teaching reform

2016年12月7日，習近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會議中指示：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]習近平總書記的這一重要指示加快推進了各高校由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革。2017年6月22日，教育部在復旦大學召開高校思想政治理論課教學質量年上海調研片會暨高校“課程思政”現場推進會，此次推進會提出的所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索構建全員、全課程的大思政教育體系的理念，拉開了各地高校推廣“課程思政”的大幕。因此，挖掘和探索專業理論課程與思政教育的融合，推動“課程思政”顯得尤為重要[2-3]。

2016年，國家安監總局、教育部聯合要求，在全國相關高校和專科學校將化工安全生產課程設為必修課。因此校區在成立之初，結合時代發展需要、西部地區人才需求及校區高層次、應用型人才的培養目標，將《化工健康、安全與環境（HSE）》設立為化工專業的專業課程。該課程囊括化工安全、職業衛生、生態環境保護等內容，思政教育切入點多;同時，校區針對西部地區育人特點，提出化工專業門門課有思政的方案，因此，對該課程進行了課程思政探索。

一、課程思政的可行性

（一）課程簡介

《化工健康、安全與環境（HSE）》是一門講述化工過程安全、環保、職業衛生的基本原理和應用的化工專業課程，旨在使學生掌握事故致因理論等安全基礎知識，掌握燃燒、爆炸的基本原理及防火防爆的主要技術措施及原理，掌握壓力容器失效相關理論，了解化工過程設備安全生產的主要技術措施及原理，掌握化工廢水、廢氣、固廢的來源、特點及治理措施，掌握常見的危險有害因素辨識方法及重大危險源識別方法，了解常見的危險性分析方法和安全評價技術。從而為以后安全生產提供良好的理論基礎和安全素養。

（二）課程思政的可行性

該課程結合化工安全生產、職業健康與化工環保相關政策，主要內容有化工生產特點、事故致因理論、危險化學品安全知識、化工生產與職業健康安全、防火防爆的技術措施、化工設備安全設計與技術、危險性分析方法和安全評價等。課程中穿插著眾多事故案例教學，如安全生產事故、職業健康事故、環境危害事件等，這其中可以挖掘諸多思政教育元素，如愛國主義教育、奉獻精神、責任擔當、安全環保意識、法律法規素質等。表1所示為課程教學內容及思政融合設計。

在進行危險辨識與安全評價時秉承科學嚴謹的工作態度，恪守職業道德，保持職業操守。

（三）課程思政的目標

化工HSE課程思政的目標是通過課程思政建設，將思政有機融入課堂教學。“用好課堂教學這個主渠道”，以“課程思政”為引領，將潛移默化的專業課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結合，構建包涵專業課程與思政課程的協同育人的教育模式。單純的思政課程抽象難懂，但結合專業課的思政知識則變得通俗易懂。二者相互結合，達到同向同行，形成協同效應，真正做到讓立德樹人“潤物無聲”。[5]

二、課程思政教育點

在進行專業理論知識點講授的基礎上，探究課程富含的思政教育點，概括為以下幾點。

（一）愛國、敬業教育

愛國主義教育是思政教學的重要內容[4]，而敬業是愛國在具體工作中的體現。愛國、敬業教育也是化工HSE課程思政教育的主線。從緒論中化學工業的發展史、化工安全理論的發展史及安全技術、職業防護技術、環保技術的每一次進步，都是幾代從業者在愛國精神的激勵下，在本職崗位敬業奉獻的成果。如為了摘掉“貧油國”帽子，以“鐵人”王進喜為代表的老一代石油人以“為國爭光、為民族爭氣”的愛國主義情感，以“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的敬業精神，完成了國外石油專家認為不可能完成的事情;近代化學工業的奠基人之一侯德榜懷著強烈愛國情懷，離美回國，在技術匱乏、物資短缺條件下，艱苦探索，最終研制出優質純堿生產工藝，打破了洋堿的壟斷[6]。通過貫穿全課程的愛國敬業教育，使同學們在將來都能用敬業精神體現愛國之情。

（二）感恩教育

“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”“滴水之恩，涌泉相報”，中華民族自古便有感恩傳統。在HSE課程中，進行事故案例分析時，利用每次事故中最美逆行者進行感恩教育，如8.12天津港濱海區爆炸事故中，消防官兵挺身而出，用實際行動踐行“中國脊梁”精神，他們也是父母的兒子、孩子的父親，但危難之際，義無反顧前行;在講解職業健康防護時，中國受職業病危害的人數達數億，很多同學的父母為了給子女創造更好的條件，寧愿從事工作條件差但收入高的職業。通過感恩教育，引導學生努力學習科學文化知識，用科學的理論武裝頭腦，運用專業知識成為各行各業的優秀人才，把自己的真才實學同報效國家的志向結合起來，用所學知識回報父母、回報社會、回報國家。

（三）安全環保意識教育

教育部、國家安監總局在關于加強化工安全人才培養工作的指導意見指出要培養安全意識強、具備一定安全生產知識和能力的高素質勞動者和各級專業技術后備人才。安全、環保意識是實現安全生產的前提。在事故致因理論、防火防爆、壓力容器安全等章節，通過事故案例分析，以事故造成的后果啟迪學生的安全意識，摒除“僥幸心理”“省能心理”等，使安全意識植入心間，在以后的科研或工作過程中都能時時刻刻處處想著安全。在環境保護章節，結合“綠水青山”可持續發展理念，通過穿插介紹工業發展史上具有代表性的污染事件，以及污染事件給后代造成的傷害，使學生認識到環境污染的危害性，進而講解我國近些年在環保方面的成功做法，在“碧水藍天”保衛戰中取得的成效，使學生意識到生態環境保護是功在當代、利在千秋的偉大事業，在以后的工作中都能嚴守綠色環保發展理念。

（四）安全素養教育

要實現安全，不僅要有安全意識，還要具備一定的安全知識和安全技能，面對突發事故，具備做出正確的響應。這就需要學生掌握化工安全生產特點、主要風險危害因素、主要安全操作原理與基本技能，具備一定的化工生產風險識別能力、事故預防和處理能力。然而目前，工藝與安全結合不夠緊密，管安全的工藝不熟，懂工藝的安全技能欠缺。課程中通過滅火器、正壓式空氣呼吸器、勞動防護用品等的正確使用、心肺復蘇急救技術練習等使學生掌握基本防護措施;通過安全隱患分析、安全風險評價等講解，提高學生查找分析安全隱患的職業素養。使學生具備一定的風險識別、事故預防和處理等安全素養。引導學生思考職業道德、職業信念、職業知識技能、職業行為習慣與核心價值觀的關聯，知曉具備一定的職業素養在以后職業生涯中的重要性，認可個人的職業素養與個人的核心價值觀息息相關，為學生主動提高綜合素質能力奠定思想政治基礎。

（五）奉獻精神教育

奉獻精神是一種高貴品質。在安全防護技術、職業健康防護措施及環境保護技術等章節，融入行業工作者在本職崗位上為技術進步所付出的艱辛，所體現出的無私奉獻精神。如以克拉瑪依石化公司技術人員，經過技術攻關利用環烷基原油生產清潔航天煤油，是中國唯一生產航天煤油的企業，生產的航煤用作運載火箭燃料，為我國國防、航天等事業助力。成就的取得是研究人員扎根西部、艱苦創新、無私奉獻的結果。又如西部石油大開發、西部生態環境的改善也是無數人遠離家鄉，投入到西部開發建設中，在西部大美土地上奉獻青春的結果。以此激勵學生要有奉獻精神，學好知識，增強本領，到祖國最需要的地方去，胸懷大局，無私奉獻，為祖國西部大開發貢獻青春與能量。

（六）法律意識教育

為實現安全生產、綠色生產，國家、企業制定了一系列法律、法規與標準。課程中講解HSE體系的建立與發展，企業HSE（部分企業已升級為HSSE）體系的內容、目標與做法，使學生理解體系在企業安全生產中的作用。通過事故案例分析中事故間接原因分析，結合導致事故發生的違法行為、違背相關標準的原因，使學生理解法律、法規、標準的重要性。在職業衛生部分，舉例張海超“開胸驗肺”等事件，使學生理解職業病防治法等法律、法規在保護從業者方面的作用。在環境保護部分，通過部分企業非法排放導致污染的事件，使學生理解企業保證安全的同時，生產過程產生的廢水、廢氣、廢渣等都必須經處理達標后，達標排放，違規排放將受法律嚴懲。結合法律法規教育，強化學生法律意識，提高法律、法規素質[7]。

三、課程思政的實施與成效

（一）課程思政實施方法探討

1. 課程授課教師思政育人意識與能力提升

專業課教師大多沒有思政教育背景，對思政教育的認識也不盡相同。但專業課教師不僅是知識的傳授者，也是思政教育的中堅力量，此外，教師的言談舉止對學生有隱形滲透作用。因此，為回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個問題，課程教師通過思想政治素養學習、教學方法研討、課程思政示范引領等多途徑，從思政育人意識、思政育人能力、思政育人方法等方面進行了自身能力強化。

2. 化工事故案例教學的紐帶作用

案例教學對于理論課教學和課程思政都是有效的方法。在本課程中通過案例教學，既可以將課程的理論知識點進行有效的串聯，又可以為課程思政提供一個直觀的媒介。以3.21江蘇響水天嘉宜化工有限公司特別重大爆炸事故為例，闡述以事故案例為橋梁，將課程思政有機寓于課程教學過程的具體做法，見圖1。

3. 為晦澀的理論“之湯”調出“思政味”

課程思政不是簡單的課程+思政，而應是1+1大于2的關系。思政寓于專業課堂，要講求方式、方法，將愛國情懷、價值觀教育等“空洞”的概念，以具體的表達形式融于課程，既加深學生對專業知識的認識，提升專業技能，又使學生品到思想大餐，強化思想道德教育。如在講解爆炸極限理論時，混合氣體中可燃氣體含量低于爆炸下限或高于爆炸上限，均不會發生燃爆現象，但當含量發生波動，一旦處于爆炸下限與上限之間，遇點火源就會發生燃爆。以此教育學生在工作中要恪守職業道德，守住底線，一旦觸犯職業道德紅線，就可能引發“連鎖反應”。通過思政與課程的融合，強化學生法律、法規意識，提升職業道德。

4. 小組討論法避免“滿堂灌”

該課程自身就有諸多需要小組討論的教學點，如危險與可操作性分析方法——HAZOP分析法、事故原因探析、安全應急預案推演等。這為思政的融入提供了條件。以HAZOP分析為例，給定學生一個化學反應器，組成分析小組，讓學生以關鍵詞和工藝參數組合形成偏離，進而分析可能出現的偏離、偏離可能導致的后果，并結合課程所學安全、環保防護技術提出安全措施建議。通過該過程，強化了學生安全素養和職業技能，加深了對安全、環保、綠色生產理念的理解;同時，分組討論，增強了學生之間互相協作能力，使學生認識到科技高速發展的今天，科學難題往往需要不同學科、不同背景的人員之間通力合作解決。

（二）課程思政成效

《化工健康、安全與環境（HSE）》課程思政是校區化工專業門門課思政的組成元素，實施以來初見成效。主要表現在：1. 通過問卷調查、學生訪談等形式，了解到的學生對該課程思政的反饋是積極的。2. 安全環保意識、法規標準意識已初步形成，學生在后續的煉廠實習及實驗室實驗過程中，在進行某項操作或開展某項研究前，都能進行隱患分析與安全評價;在進行工藝設計及裝置設計時，嚴守法規標準要求。3. 愛國、奉獻教育深入學生心底，2020屆校區第一屆畢業生中近三分之一主動請愿留在西部，扎根西部，為祖國西部建設奉獻青春，充分體現了他們愛國情懷與奉獻精神，習總書記在給他們的回信中充分肯定了學生做出的這個人生選擇。

四、結束語

課程思政不同于“心靈雞湯”，而是要把思政教育有機融入、寓于課堂教學，把“立德樹人”理念融為教學的根本任務，達到“潤物無聲”，實現“三全育人”。化工健康、安全與環境（HSE）是化工相關專業的一門必修課，集理論性和實踐性為一體，在教學過程要強化安全、環保意識教育，強調法律、法規體系的約束作用，深化標準、規范的保護作用。可挖掘的思政教育點較多，本文僅闡述了作者一點探索性做法，在課程思政的教育改革與實踐中，還需不斷探索思政與課程之間的契合點，完善思政融入方式，為學生提供全方位思政滋養。

參考文獻：

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[3]王佳.用中國傳統文化加強大學生思政教育的實現路徑研究[J].教育現代化，2020，7（48）：170-172.

[4]劉濤.愛國主義傳統融入高校思政課教學路徑探析[J].教育教學論壇，2020（17）：45-46.

[5]于魯汕，王平，黃昊飛，等.化工專業“課程思政”教學融合的實踐探索——在專業課教學中的政治思想與工程倫理教育[J].高教學刊，2020（21）：189-193.

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[7]俞彩東，安勇華.化工企業法律風險防控研究[J].榆林學院學報，2015，25（03）：51-54.