基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式實踐與探索

韓海曉

摘? 要：線上線下混合式教學模式是目前我國教育領域發展改革的重要研究方向。在混合式教學模式中引入翻轉課堂的理念，構建課前線上傳授知識，課中線下面授，課后知識鞏固的混合學習模式，并結合《連鎖企業CI設計》課程教學實踐闡述基于翻轉課堂的混合式教學模式的實施步驟，本研究的教學模式經過實踐，初步驗證了其可操作性和有效性。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;教學模式;連鎖企業CI設計

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0152-05

Abstract： The online and offline hybrid teaching mode is an important research direction in the development and reform of education in China. In the mixed teaching mode， the concept of flipped classroom is introduced， and the mixed learning mode of imparting knowledge online before class， giving knowledge below the middle line of class and consolidating knowledge after class is constructed. Combined with the teaching practice of "chain enterprise CI design" course， the implementation steps of the mixed teaching mode based on flipped classroom are described. The teaching mode of this study has been proved to be operable and effective through practice.

Keywords： flipped classroom; mixed mode teaching; teaching mode; chain enterprise CI design

一、概述

線上線下混合式教學模式是一種將傳統教學的優勢與在線教學的優勢相結合的教學方式，兩種教學優勢有機結合，將學習者由淺入深的引入深度學習。該教學模式強調教師的主導作用，也體現學生的主體地位，是目前我國教育領域發展改革的主要方向，也是當前教學研究的熱點。翻轉課堂則是將傳統教學中學生課上學習知識課下完成作業的模式進行翻轉，創造學生課下學習知識課上和教師互動交流練習鞏固的課堂教學模式，課前教師借助計算機網絡采用各種信息化手段進行知識傳授，課中教師的主要任務是促進和幫助學生進行知識內化，是以學生為主體教師為主導的教學模式。將翻轉課堂的理念與線上線下混合式教學模式相結合，不僅能夠培養學生應用技術的能力和自覺水平，還能有效提高教師技術水平和教學能力，最終提高教學質量和教學效果。

二、線上線下混合式教學模式發展現狀

線上線下（OTO）混合式教學在教育領域培訓機構應用比較廣泛，今年抗疫情期間，響應國家號召全國高校“停課不停學”，在線教學空前的長時期大規模應用實踐，為今后學校根據需要開展線上教學奠定了基礎，線上教學與線下教學深度融合將成為新的教育發展趨勢，在線教學與傳統課堂相結合的混合式教學將成為未來教育的新常態。目前全國各高校都加大了對混合式教學研究的力度，倡導利用先進的教育教學技術實現混合式學習，即在混合式學習中引入翻轉課堂理念。翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂的教學結構和教學流程，將引發教師角色、課程模式、教學手段等一系列變革。

翻轉課堂采用的是課前學生完成教師提前準備的學習資源，課中教師通過提問、快速測評、總結反饋、重點講解等教學活動，促進學生知識內化和深度學習，課后鞏固、自主學習，這種三位一體的教學模式，打破了傳統課堂中教師先傳授知識，學生后鞏固練習的教學模式，教學實施的過程從教師單一地傳授知識轉變為學生主動掌握和運用知識，促使學生學會思考問題，通過師生互動交流實現從認識到實踐的提高，實現了以教師為主導以學生為主體的教學理念，學生不再是被動接收知識，而是主動學習知識，通過互動交流，探究并解決問題，實現學習能力的提升。翻轉課堂已成為一種新的教學模式被越來越多的學校重視，并鼓勵教師研究實踐應用。

本文主要研究基于翻轉課堂的線上線下（OTO）混合式教學模式，并在高職《連鎖企業CI設計》課程中進行教學實踐，驗證教學效果。

三、商科人才計算機類課程的傳統教學模式亟需改進

隨著社會和信息技術的快速發展，以移動互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術在企業和社會廣泛應用，企業對掌握一定信息技術，并能熟練運用的經管類復合人才的需求越來越迫切。但目前的現狀是部分商科類高校的課程設置，還是偏重于傳統商科類課程的教學，在課程體系設置上還缺乏科學性，課程數量繁多而不規范，計算機類等公共課程課時總量不足，專業聯系脫節，學生難學以致用，導致對計算機類課程的排斥;在教學思想上還是以理論或案例教學為主導，教學方法還沒有很好融合現在的在線學習、MOOC教學等學習手段;在教學過程中，理論教學與實踐教學之間的縱向和橫向關聯性不夠，難以形成優化組合效應，導致學生很難有針對性地學習知識提高自身能力。

《連鎖企業CI設計》課程是工商管理專業零售方向的一門專業拓展課程，本課程屬于計算機類課程，實踐性較強，教學在“教學做”一體化教學場所實施完成，傳統教學主要采用“課堂講解演示+上機練習”的傳統教學模式，教學分三個部分：第一部分，教師課堂講授學習內容并進行實操演示，學生被動接收;第二部分，學生根據教師所講內容及實操演示步驟進行操作演練，教師對學生進行巡回檢查和指導;第三部分，學生完成實操任務并提交實驗報告，教師針對學生實驗完成情況給予總結和點評。傳統教學模式存在以下問題：第一，學生被動地聽講和觀看教師演示操作，主動參與學習的意識較低，學習態度消極，另外，由于個體差異教師很難做到因材施教;第二，學生課堂上與教師的互動頻率較低，許多學生沉迷手機的內容不愿聽課學習，教師課堂提問能主動參與互動回答的人數有限;第三，課堂講授和操作演示會占用較多的課堂時間，學生自己動手實操的時間大大縮減，學生不能真正成為學習的主體，學生將知識內化及知識轉化為解決問題的能力大打折扣，最終的教學效果并不理想。

四、基于翻轉課堂的混合式教學方案的構建

以最新的高職教育理念為指導，以學生為主體，教師為主導，學中做，做中學，采取翻轉課堂教學模式，通過課前自學，課中教師根據課前學生的自學情況，有針對性地采用“任務驅動”“項目驅動”等教學方法，將“自主學習”“協作學習”“探究式學習”相結合，課后結合有效的學習評價機制，督促學生自發主動去復習鞏固，將“要我學”變成“我要學”。

基于超星泛雅學習平臺構建線上線下混合教學模式，該模式采用翻轉課堂教學方法，制作課程教學資源，搭建在線教學平臺。首先，教師將教學內容劃分為若干子任務，構建課程知識框架，根據教學子任務錄制微課視頻、制作教學課件等，同時收集與教學子任務相關的教學視頻、名家講座、技術網站、試題庫、優秀學生作品、立體教材等混合式教學資源供學生在線學習;然后，在超星平臺上發布課程教學資源，以技術論壇、微博、QQ課程學習群、微信、移動學習平臺等作為輔助工具;最后，設置學習任務，搭建在線討論、答疑等學習環境，構建線上學習和線下課堂面授有機結合的混合教學模式，具體見圖1。

五、混合式教學方案實踐研究

《連鎖企業CI設計》為校級正在建設的精品在線開放課程，依托學校教育教學改革研究與實踐項目“基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式實踐與探索——以《連鎖企業CI設計》課程為例”的研究和實踐，以師生得到共同發展為目的，根據翻轉課堂的內涵及混合式教學的理論、系統化教學設計理念，同時結合我校學生和《連鎖企業CI設計》課程的特點，提出了如圖2所示的詳細實施方案。下面按照《連鎖企業CI設計》課程教學組織實施的流程進行詳細介紹。

（一）課程準備

1. 搭建課程教學平臺框架

根據《連鎖企業CI設計》的課程標準在超星泛雅學習平臺上建立課程教學內容框架，總體將課程內容分為CI設計基礎知識和photoshop軟件學習兩部分進行課程學習平臺的搭建。CI設計基礎知識部分的內容理論性比較強，高職類學生普遍對動手操作類的課程內容興趣比較高，對理論類的課程內容不感興趣也不易集中注意力，為了避免學生一味學習理論知識而枯燥乏味注意力分散，在進行課程平臺搭建時將CI設計基礎知識和photoshop軟件學習兩部分內容交替進行設計，課程內容總體安排為：CI設計基本概念、構成及設計原則等理論知識-Photoshop軟件操作相關知識-CI設計中VI圖形設計（理論和操作相結合）-CI的導入與實施管理理論知識。整個課程一共劃分為四個部分十二個學習單元，其中，第一部分為前四單元介紹CI設計基礎理論知識，第二部分為第五至十單元介紹photoshop軟件基本操作部分的內容，第三部分為第十一單元介紹CI設計中VI設計部分的內容，第四部分為第十二單元介紹CI的導入與實施管理理論部分介紹。

2. 準備資源，完善教學平臺各學習單元的內容

根據課程內容整體安排思路，針對各部分的教學目標，將教學內容劃分為以單元和知識點形式的教學任務，教師根據各部分的教務任務制作錄制微課視頻，制作動畫、PPT等，同時收集與教學子任務相關的教學視頻、名家講座、技術網站、試題庫等混合式教學資源供學生在線學習。最后，將教學資源上傳到課程平臺各對應教學單元，并設置學習任務，搭建在線討論、課堂測試、在線答疑等學習環境。

3. 讓學生熟悉課程線上學習平臺

超星學習平臺作為主要線上學習工具，以QQ群、微信作為輔助工具，在課程開始前，向學生發布課程介紹信息，并介紹超星平臺使用方法。

（二）課程實施

本文以《連鎖企業CI設計》課程任務“6.1圖像的調整”為例，依據基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式（圖2），安排具體教學活動。

1. 課前學生在線查看學習任務，觀看微課視頻，了解數碼照片色彩色調調整的基本常識，圖像調整的相關知識，參與課前討論話題：你認為一張視覺效果好的數碼照片需要進行哪些方面的調整和處理？學生利用學習通移動端回帖討論。

2. 課堂中教師利用超星平臺投屏功能將課程線上教學平臺投射在大屏幕上，讓學生能清晰的看到課堂簽到情況及課前任務完成情況，有利于激勵學生完成課前任務的自覺性。根據課前學生觀看微課視頻及討論情況，分析總結圖像色彩色調調整的重點和難點。給出一張色彩色調有問題的數碼照片，供學生進行課堂訓練，在教師的啟發引導下分析圖像存在的問題，通過分組討論、合作探究等，共同協作完成學習任務。結果展示，各組互相點評，教師根據學生作品中的共性問題進行集中分析總結答疑。

3. 課后教師給出另一張色彩色調有問題的數碼照片作為拓展訓練題，供學生進行課堂知識的鞏固和提高訓練，教師在線引導，學生可借助超星學習通平臺、微信、QQ等方式進行互動交流。教師在線布置下一次課的學習任務，并對線上平臺相關任務點進行設置，比如任務完成的截止時間等，課下學生可充分利用碎片化時間對下次課程進行課前在線學習。

綜上所述，以《連鎖企業CI設計》課程為例，基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式整體分為三個階段：第一階段，課前線上傳授知識。教師通過超星平臺發布學習任務，提供學習資源，在線輔導，學生通過計算機或手機APP客戶端訪問超星平臺完成課前學習任務，在學習過程中的疑問可以通過平臺在線與老師或同學討論交流;第二階段，課中線下面授。課前的學習任務側重于識記性理解性的知識，學生自主學習，課中則側重于對知識的應用、分析、評價和創造，教師為主導學生為主體進行學習，這也正是汪曉東博士關于翻轉課堂的“二階”目標分類法的理念，通過檢測學生對課前知識的掌握情況實施教學活動，教師精心設計教學過程，借助提問互動、小組討論、搶答、難點答疑等形式，有效把控課堂，教師做好巡回指導，學生是課堂學習的主體;第三階段，課后知識鞏固。該階段同樣是借助超星平臺互動學習功能，以線上師生互動的方式進行，對于少數學習能力較弱的學生，通過前兩個階段的學習仍沒有完全掌握，教師鼓勵并指導他們反復多次觀看對應微課或相應在線學習資源，也可以在課程平臺留言提問，或者借助QQ輔助教學工具與教師或同學交流;對于認為微課不適合自己或內容太簡單需要加大學習難度的學生，指導其在課程平臺上選擇適合的資源進行學習，滿足學生的多元化需求。

（三）學習評價

《連鎖企業CI設計》課程采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型的評價方法。診斷性評價方法主要用在對課前學習任務的完成情況上，鑒定學生的學習準備程度，以便教師采取相應措施有效實施課堂教學。形成性評價方法主要用在教學過程中，是對學生學習和對教師教學組織雙向評價的過程。教師通過超星平臺提供的實時學習監控數據形成數據文件，作為對學生混合學習評價的依據，包括課程視頻學習時長、章節測驗完成情況、章節學習次數、課堂討論參與情況、作業完成情況、課堂考勤、考試成績等方面。從教學資源適用性、教學過程運用、交互與答疑、教學效果幾個方面對教師的混合學習組織進行評價，同時參考學校評教系統的數據進行評價。課程成績評定按百分比分配，細化到每個階段各種教學活動及學習成果，客觀、全面、準確地進行混合學習效果的評價。總結性評價方法主要用在學期末，以《連鎖企業CI設計》課程教學目標為基準，考察學生掌握該課程的整體程度。具體評定標準見表1。

（四）實施效果調查與分析

以2017級連鎖2班為調查對象，對本課程超星在線學習平臺的使用情況進行統計。本學期總訪問量為11985次，最高為627次，最低為131次，其中80.49%的學在通過電腦端訪問學習平臺，19.51%的學生通過移動客戶端訪問學習平臺。由此可見，采用基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式后，學生對課程平臺的使用率很高，學生能夠利用課程平臺進行自主學習，并能充分利用課余碎片時間進行課程學習。

通過調查問卷和隨機訪談的方式，了解學生對《連鎖企業CI設計》課程基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式的滿意度，如表2所示。

由此可見，學生對基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式滿意度比較高，能提高學生的學習興趣，培養學生自覺主動學習的良好習慣，能提高學生專業技能掌握的熟練程度，教學效果得到明顯提高。

六、結束語

本研究通過《連鎖企業CI設計》課程的教學實踐，在線上線下混合式教學中引入翻轉課堂的理念，設計了基于翻轉課堂的混合式教學模式。該教學模式為學生提供個性化的學習時間、空間和多種學習渠道，學生可以根據自身的情況課前完成自主學習任務，課堂上有更多的時間和機會發揮學習主動性、挖掘學習潛力、內化知識等，課后能完成知識技能的鞏固和拓展;教師在設計教學活動、錄制教學視頻、搜集整理教學資料和試題庫的過程中提高了自身教學的綜合能力，當然，這個過程也會花費教師大量的時間和精力，個人認為，對于通用性比較高的教學講解視頻、測試題及學習資料可以選擇他人開發的學習資源包提供給學生課前預習使用，比如從超星平臺的示范教學包導入，教師將主要精力放在對學生學習進度的跟進和課堂指導、交流等工作上。本研究的教學模式經過實踐，初步驗證了其可操作性和有效性，以后將進一步對實施方案進行教學效果的評價與分析，總結反思實施過程的優缺點，對實施方案進一步改進和完善，為高校教師開展混合式教學提供更好的借鑒。

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