淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略

羊秋芬

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視小學(xué)教育質(zhì)量的提高。語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，其內(nèi)容既豐富又零散，所以老師要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略的研究。在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)是非常重要的。口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)交往的必備技能，所以要從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際技能，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)口語(yǔ)交際課堂的發(fā)展？針對(duì)此問(wèn)題，此論文將進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多。所以教育界逐漸加強(qiáng)了對(duì)全能人才的培養(yǎng)，在小學(xué)考試當(dāng)中把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合能力的考查。這就需要老師在語(yǔ)文授課的過(guò)程中不光要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講解，也要注重培養(yǎng)學(xué)生更多的能力和技能，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。口語(yǔ)交際教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生日常交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際場(chǎng)合中會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)自己的想法。怎樣將口語(yǔ)交際教學(xué)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)中呢？基于此問(wèn)題，此論文將進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都呈現(xiàn)著填鴨式的教學(xué)模式。以老師為教學(xué)主體，老師只是將課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而忽略學(xué)生的主體地位，也忽略學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。這就不利于學(xué)生口語(yǔ)交際技能的提升，會(huì)導(dǎo)致較多不樂(lè)觀的現(xiàn)狀。比如：上課老師與學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生不想也不會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低，與人交往過(guò)程中不會(huì)清楚地表達(dá)自己的意思，也不能很好地領(lǐng)悟他人所要表達(dá)的意思。而老師的教學(xué)思維落后，古板教學(xué)方法與教學(xué)模式得不到根本的改變與創(chuàng)新，不能很好地活躍語(yǔ)文課堂氛圍，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不利于口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都需要教育者重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

有些學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就不喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為這門(mén)學(xué)科晦澀難懂，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。這樣就不利于激發(fā)學(xué)生興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以老師應(yīng)該研究方法，搭建起現(xiàn)實(shí)與課本知識(shí)的橋梁，拉進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的距離，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增加更多的能力和技能，既可以提高學(xué)生的課堂效率和語(yǔ)文成績(jī)，又可以讓學(xué)生在情境中鍛煉表達(dá)與理解能力，提高綜合能力與素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天》這課時(shí)，如果老師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式將這課的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生并要求學(xué)生掌握，那么就不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。老師可以利用多媒體給學(xué)生放一段兩只大雁對(duì)話的視頻。一只大雁說(shuō)：“北方的秋天快要到來(lái)了，咱們馬上要去南方了。”另一只大雁說(shuō)：“對(duì)呀，北方秋天的景色真好看，有滿(mǎn)地金黃的落葉和黃澄澄的稻田。”看完視頻以后，老師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看完這兩只大雁的對(duì)話，你們可以從中得到哪些信息？秋天有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)從大雁的對(duì)話中得到北方秋天會(huì)比南方寒冷、葉子會(huì)落、稻子成熟的信息。這樣可以讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)理解和掌握得更加牢固，讓學(xué)生在大雁的對(duì)話中理解分析有效信息，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（二）小組合作中鍛煉口語(yǔ)交際能力

小組合作就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以小組為學(xué)習(xí)單位，以小組整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)機(jī)制而不是以單個(gè)人成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這樣能發(fā)揮集體力量，讓學(xué)生在集體中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索、互動(dòng)、交流，增加組內(nèi)每個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的可能性。小組合作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的參與程度，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。而小組合作中可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，傾聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中提高口語(yǔ)交際能力。

例如：學(xué)習(xí)生字生詞時(shí)，老師就可以通過(guò)小組合作的方法來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流記住生字生詞的方法，并一起研究分析組成一個(gè)生字的偏旁部首等探究巧記方法，在這個(gè)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的巧記方法來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，小組長(zhǎng)可以組織組員先一起朗讀，并可以讓組員兩兩一組進(jìn)行檢查背誦，而且可以互相分享巧記方法。還可以在組內(nèi)進(jìn)行搶答游戲，一個(gè)人說(shuō)出一句古詩(shī)的上半句，其他組員進(jìn)行下半句的搶答，看誰(shuí)可以先把下半句說(shuō)出來(lái)。這樣可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。組內(nèi)學(xué)習(xí)完以后，各小組之間比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組對(duì)古詩(shī)掌握得又快又好。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓課堂氛圍變得更活躍，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。

（三）通過(guò)角色扮演鍛煉口語(yǔ)交際能力

角色扮演是在口語(yǔ)交際教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，它可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)著課本中角色的語(yǔ)言，做著課本中角色做的動(dòng)作，做出課本中角色做的表情。這樣可以讓學(xué)生更好地感受角色的內(nèi)心情感與性格特點(diǎn)，以及作者想要表達(dá)的情感和告訴我們的道理。角色扮演更能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)到小馬因?yàn)榕２⑿∷墒蟮挠绊懚鴮?duì)過(guò)河這件事情猶豫不決，沒(méi)有自己的主見(jiàn)不敢自己勇敢地嘗試，但是在媽媽的勸說(shuō)下，小馬嘗試自己過(guò)河成功地到了河對(duì)岸。在學(xué)這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師可以找來(lái)幾個(gè)學(xué)生分別扮演牛伯伯、小松鼠、媽媽、小馬。在表演過(guò)程中，學(xué)生要將每個(gè)角色的性格特征表現(xiàn)出來(lái)。比如牛伯伯在談及小河深度時(shí)要表現(xiàn)得輕松無(wú)所謂，小松鼠談及小河深度時(shí)要表現(xiàn)得恐懼，小馬在聽(tīng)完建議后要表現(xiàn)得疑惑，媽媽在勸小馬時(shí)要表現(xiàn)出鼓勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生在表演的過(guò)程中更深入地了解角色，將角色的性格內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，可以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

教育者要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重視力度，老師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，在小學(xué)就要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將口語(yǔ)交際能力教學(xué)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)中，既可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與水平，又可以提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，有利于為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才，祖國(guó)的未來(lái)會(huì)更加充滿(mǎn)希望。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省金華市湖海塘小學(xué)）