學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學分析

劉偉

摘 要：詞匯是學習一門語言的基礎，對于詞匯有了一定的了解和掌握，才能更好地學習相關語言知識。而對于初中英語的學習，英語詞匯更是學生面臨的最重要的問題，它直接決定著學生學習英語的能力以及后續的學習水平。而且英語詞匯的學習對英語學科的核心素養有一定的影響。所以，本文針對在核心素養的條件下，對初中英語詞匯的有效教學方法進行探究，希望能對學生的英語詞匯學習有一定幫助，從而提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中;英語詞匯

引言：

近年來，學科核心素養在教育界被廣泛地提及，其實新課程標準也提出了對學生新的培養目標要求，即要培養學生的學核心科素養。核心素養對于學生的發展有極大的推進作用，只有學生具有核心素養，才能滿足現代社會的發展要求，符合新時代的人才培養目標。而對于初中英語教學，將核心素養滲入到對學英語學習的過程中，能有效地幫助學生提高學習英語的能力。

一、目前初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學模式單一。傳統的英語教學方法枯燥單一，尤其是英語單詞的教學，老師只是進行簡單的朗讀、領讀，然后學生跟著老師機械地讀幾遍。這種模式下，有些學生根本就沒有跟著老師讀，即使讀了一會兒也忘了正確發音，導致單詞學習效率特別低下。而且跟著老師學習單詞的時候，由于老師的英語能力都存在一些差異，有的老師的口音特別重，不能很好地掌握發音方式和技巧，導致學生在學習的過程中，英語單詞的發音學習及其不標準。如果遇到兩個發音相近的單詞，在跟隨老師學習的時，很多學生不能很好地分辨這兩個單詞的發音。（2）沒有養成良好的學習習慣。學習英語，就要多聽、多練，更要張口去說，用英語和他人進行交流。而中國學生恰好羞于開口，導致學習的都是啞巴英語，一些單詞發音錯誤也不能得到及時的糾正，甚至一直錯下去。而且有部分學生在遇到問題時，不和同學老師進行溝通，問題越來越多，英語學習也越來越困難，從而產生厭惡心理，甚至放棄對英語的學習[1]。

二、學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學實施策略

（一）巧用多媒體設置情境記單詞

信息技術的發展，使得教育教學變得更加多樣化，目前，多媒體信息技術已經廣泛應用于教學中。所以，教師可以通過多媒體信息技術進行英語教學。初中九年級英語單詞都比較難一點，學生記起來也有點困難，學生死記硬背效率很低下。這時候老師根據單詞的特點，將單詞串連成圖片動畫的形式進行播放，學生根據圖片的播放順序來記憶串聯，老師可以把單詞進行挖空處理，讓學生根據圖片特點進行拼寫。播放完成后，老師隨機打亂圖片的順序，然后根據所設計的圖片情境拼寫出單詞，并進行造句。這樣學生在學習單詞的時候，會通過相關的圖片情境以及例句進行記憶，加強了學生的記憶，而且這種形式極大地激發了學生的學習興趣，從而讓學生積極主動地背誦單詞，更好地學習英語。

例如，在人教版九年級英語上冊Unit 1“How can we become good learners？”中，在用多媒體教學時，老師可以將一些重點單詞列出來，像conversation，pronunciation，patient，expression，secret等單詞，老師可以將其制作成一個圖片動畫，如設計成一個醫生與病人對話的情境。醫生和病人在耐心地交談，也許是因為患病的原因，病人所說句子的發音和表達方式有些混亂，不過醫生說會幫他保守秘密！在這樣的情境之下，根據圖片以及例句的形式，學生很容易記住單詞，同時還幫助學生提高了語言表達能力。

（二）用思維導圖的方法記單詞

思維導圖就像畫畫一樣，這種形式剛好是學生所喜歡的，用這種方法記單詞，把單詞很好地進行歸類整理，使單詞更加系統化。在這個過程中，老師要指導學生學會畫思維導圖，老師可以借助電腦軟件或是在黑板上直接畫都可以，讓學生跟著一起畫，將單詞進行歸類整理。這種方法是一種總結式的方法，在每一單元學習結束之后，老師都可以帶領學生們畫思維導圖。

例如在人教版九年級上冊的Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”學習完成之后，進行單元單詞總結時，可以用思維導圖將單詞進行歸類整理。把表示一些語氣意愿的詞，像request，polite，direct，impolite等分為一類;把表示具體位置或方位的整理為一類，像restroom，mall，bathroom，corner，centra等。通過這樣的分類，學生就很容易理解這類單詞的意思和用途，很容易將其記住，應用起來也得心應手。

（三）結合英語閱讀語境記憶單詞

單詞是學習英語的基礎，學習單詞是為了更好地學習英語，最后英語學習的能力還是體現在句子和文章中。所以，在記單詞的時候，還要放在一定的語境中，這樣學生才能更深入地理解和掌握單詞的具體用法。初三學生已經具有一定的閱讀能力，老師要對學生這方面的能力進行強化，引導學生在句子和文章中對一些重要單詞短語做出標記，加強學習。有時候一個單詞可以出現在不同的句子或文做出，不同的語境中表達的意思可能不一樣，所以要根據不同的語境來理解單詞的不同意思和用法。因此在記單詞的時候，不要僅僅只是單獨地記單詞，而是要把發音、形式以及意思有效地進行結合，才能更好地掌握單詞，提高學習英語的能力[2]。

結束語：

綜上所述，英語詞匯的學習是學習英語最重要的基礎知識，如何基于學科核心素養來加強學生對詞匯的學習，一直以來是教育工作者們研究的重點。通過借助多媒體手段設計情境進行教學，利用思維導圖的形式對單詞進行分類整理，最后在具體的語境中深入了解單詞的意義和用法，這些通過不斷實踐得出的方法可以有效地促進學生對于英語的學習。

參考文獻：

[1]張芝勛. 基于學科核心素養下探究初中英語詞匯教學策略[J]. 考試周刊，2020（003）：99-100.

[2]胡鑫. 學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學探討[J]. 贏未來，2018（016）：P.285-285.

（新疆兵團第一師高級中學）