淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

朱云

摘 要：小學是學生系統進行學習的開端。小學數學中包含很多的知識都與我們的生活息息相關。教師在進行教學時，要把數學課本上的知識與生活相聯系，創設一個個情境，幫助孩子們去理解與學習。

關鍵詞：小學數學;情境創設;學科研究

情境教學可以激發孩子們的學習興趣，讓孩子愿意去思考問題。新課程中提出在數學教學中要從實際出發，聯系孩子們的生活經驗，讓學生在探索中發現問題，解決問題。因此，教師應該深入研究課本，把相關知識帶入生活實際中。

一、創設實際情境，讓課堂活起來

我們需要知道孩子們在開始學習數學時，他們的抽象思維并不發達，無法直觀地認識到數字，只能將數字與實物聯系起來。因此，我們常常看到上一年級的小朋友經常運用手指來進行計算。這并不是因為孩子們不聰明，而是他們的思維還沒有發展起來，因此我們需要創設一定的實際情境，將數字與生活中的物品進行結合，幫助孩子們的學習。

在一年級的教學中，我們首先要教會孩子們認識數字，以及簡單的加減法。可好多孩子們會面臨一個問題，那就是什么是“0”呢？有些孩子思考不過來。因此，我們可以創設實際情境。例如，我們可以制作相關課件，課件上有三個小橘子，媽媽過來吃了一個，爸爸吃了一個，最后一個小姑娘把橘子吃了，現在課件上沒有了橘子，就這是“0”。通過這樣的設計，可以讓孩子們更加直觀地明白數學的含義。小學數學中的好多問題都與我們的生活相關聯，上街買菜，基本圖形等。因此，我們需要在生活中教會孩子們學會數學。

二、創設實踐情境，讓課堂動起來

小學數學教材中，有好多知識都是需要孩子自己動手去理解。例如圖形的變化與轉移，圓形的概念等。如果我們只是簡單地通過課本來告訴孩子們，他們可能無法進行理解。還有一些孩子的空間觀不行，無法明白立體圖形。在教學中，我們需要讓孩子們在實踐中進行了解。

從低年級來說，應用題讓好多小朋友都感到困惑，不知道如何是好。例如，站隊問題，有五個人為一組，第四個人到第五個之間共有多少個同學，好多學生認為只有一個，他們沒法理解為啥會有兩個人。因此，我們可以把五個小朋友分成一組，讓前三個小朋友離開隊伍，第四個小朋友開始報數。讓孩子們參與到這個活動，通過一次次的實驗，去明白這個原理。讓學生在自我實踐的過程，明白知識，對其產生深刻的印象。

還有高年級的例子。在六年級的時候，我們開始接觸立體圖形和圓。關于圓的學習，我們需要讓學生明白圓周率的由來，而不是簡單地告訴它數字。在課堂上，我們準備好圓形的物體，例如瓶蓋和硬幣，還有繩子。在進行操作前，要告訴學生一些圓形的基本概念。圓心到圓上任意一點的距離相同，稱為半徑。孩子們動手去測量其周長和半徑的數值，每個小組得出的答案，寫在黑板上，通過好幾組不同的數值，引導著學生發現周長除以半徑的值是一個定值，和圓的大小沒有關系。在下面的教學中，教師將這一發現進行總結和歸納，告訴我們有關圓周率的知識。通過自己的動手，去更直觀地明白知識。

三、創設問題情境，讓課堂熱起來

在如今的教學中，我們需要把課堂交給學生，讓學生自我去領悟知識，明白其中的道理。數學這一學科，強調的就是思維性的學習和認知。教師需要做好充足準備，設計有效的問題情境，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“年、月、日”一課時，為了激發學生的興趣，讓學生對閏年的學習有更深刻的印象。教師創設了問題情境，和學生展開了如下對話：“小紅今年滿12周歲時，大家猜猜她過了幾個生日？”學生都說12個，但教師卻說：“錯誤！只有3個。”學生們都想不明白，可又想知道答案。這時可以進行小組討論，課堂氛圍激烈和熱鬧。終于得到了答案。小紅是2月29日出生的，剛好是閏年，學生明白了閏年的知識和計算方法。在這種的問題情境中，學生學會了自己思考和討論，明白了知識。還有，我們在學習圖形時，可以設計一個課堂小節，如何用12根小棒圍成三個相連的正方形呢？讓學生自己去思考問題，去解決它們。每一個正方形需要四個小棒連接，正好做成三個正方形。可如何讓它們相連呢？學生在思考的過程中，再次加強對正方形的認識，明白其原理，同時又開發了學生的思維，是一個一舉兩得的方案。

結束語：

教育的目的是為了教好孩子。當我們進行課堂教學時，要以孩子的視角思考問題。在創設相關情境時，一定要與生活的場景和書本上的知識相串聯。讓孩子們更容易接受和理解。讓學生在接受的情景中學習，促進學生的興趣，開發他們的動腦能力，更好地進行學習。

參考文獻：

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（四川省資陽市安岳縣翻身九年制學校）