小學(xué)語文口語交際活動教學(xué)策略分析

楊光榮

摘 要：當(dāng)前教育改革背景下，教師在語文教學(xué)過程中充分認(rèn)識到其人文性和工具性的教學(xué)性質(zhì)，充分意識到口語交際對學(xué)生傾聽、表達及突發(fā)狀況應(yīng)對等能力的重要作用，在教學(xué)過程中始終以教材為載體，在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想對語文口語交際教學(xué)活動進行創(chuàng)新性的探索實踐。由此讓學(xué)生樂于表達、敢于表達和善于表達，有效提升學(xué)生的語文語言綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

新課程改革的深入推進促使語文學(xué)科作為語言學(xué)科的特性被進一步挖掘。通過分析語文教材不難發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)一年級開始，各個單元中就編入了口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管口語交際不及閱讀習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中所占比重，但它卻是我們生活必不可少的。因此，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視這一板塊的教學(xué)，創(chuàng)新多樣教學(xué)手段，從創(chuàng)設(shè)真實情境，依據(jù)需求表達;設(shè)計體驗活動，引領(lǐng)自由表達和構(gòu)建激勵評價，鼓勵學(xué)生樂說等方面入手，探析口語教學(xué)的優(yōu)化實施。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，依據(jù)需求表達

口語交際與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，就需要學(xué)生關(guān)注日常的生活活動。為了促使準(zhǔn)確表達自己的需求，教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常注重與學(xué)生當(dāng)面交流互動，通過簡單的交際引領(lǐng)學(xué)生積極表達自己內(nèi)心的真實想法。在語文口語交際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境鼓勵學(xué)生積極參與，更能夠促使他們保持交際熱情和興趣。比如，在高年級的《我的暑假生活》一課交際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷自主創(chuàng)設(shè)情境。因為每位學(xué)生的暑假經(jīng)歷各有差異，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己整個夏天的經(jīng)歷以照片或文字的形式呈現(xiàn)出來。課堂中通過多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，鼓勵學(xué)生在視頻圖片的直觀呈現(xiàn)中回顧自己的暑假生活，鼓勵學(xué)生置身于真實情境中結(jié)合教師問題進行表達：1.暑假你經(jīng)歷了哪些新鮮的事情？2.其中最讓你印象深刻的事情具體是怎樣的（起因、經(jīng)過和結(jié)果）？3.從這件事情中，你有什么收獲？因為是他們熟悉的情境，因此話匣子瞬間就打開了。在教師創(chuàng)設(shè)的鮮活情境的支撐下，學(xué)生積極參與到語言表達中，對口語交際教學(xué)質(zhì)量有充分推促作用。

二、設(shè)計體驗活動，引領(lǐng)自由表達

教師在語文交際教學(xué)過程中為了讓學(xué)生得到更多的口語練習(xí)，讓學(xué)生充分體悟到口語交際互動的趣味性，可以在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)計真實的體驗活動鼓勵學(xué)生自由表達，在體驗中自然表達觀點看法。在實踐教學(xué)過程中，教師可以通過明確交際小組任務(wù)，針對不同的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)有序表達，在闡述互動中引領(lǐng)學(xué)生交流表達，更能夠?qū)崿F(xiàn)口語教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)《該不該實行班干部輪流制》口語交際活動時，教師為了讓學(xué)生自由表達，在教學(xué)過程中以本班的實際情況為例，提前幾周開展體驗活動，而后組織學(xué)生在課堂中開展討論。在討論過程中，教師可以給學(xué)生布置交流任務(wù)，讓學(xué)生針對教師提出的問題說一說自己的觀點，與小組同伴交流時條理清晰地說出自己的觀點。然后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，派代表上臺將自己小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來，在討論互動中引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗闡明觀點后，說明理由。

三、構(gòu)建激勵評價，鼓勵學(xué)生樂說

興趣是促進小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最大動力。小學(xué)生年齡小，缺乏主動參與學(xué)習(xí)的意識，同時，他們非常在意他人的看法，尤其是教師的看法。如果能夠得到教師的肯定和表揚，那么他們就會變得非常的積極主動，并且還能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)評價是非常重要的。激勵性的評價語言，可以讓小學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，他們會變得樂于說，表達愿望更加強烈。小學(xué)生之間存在著個體差異，他們在性格特征、心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力等方面都會有著不同。此時教師應(yīng)該更多地尊重學(xué)生，包容學(xué)生，給予更多的呵護，一定要耐心的聽學(xué)生講完，不管說的是不是好，都不要輕易打斷他的思路。最后在指出問題的同時，更多地給予正面的激勵評價，如：“你還會用這個詞真不簡單！”“老師相信你下次一定會說的更好！”“別著急，慢慢說，你一定會回答的更完美。”同時，教師可以鼓勵學(xué)生進行“自評”和“他評”，通過評價學(xué)會傾聽，學(xué)會贊揚，學(xué)會質(zhì)疑，在認(rèn)識到自己缺點的同時能夠取長補短，提升學(xué)生的口語交際自信心。

綜上所述，口語交際是一個不斷交往的過程，學(xué)生口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，不可能在朝夕間一蹴而就。在實際教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的口語交際能力，就要能夠從小學(xué)語言能力發(fā)展關(guān)鍵期進行培養(yǎng)，要能夠充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情實際及個性情況進行培育。在多元教學(xué)方法的教育引領(lǐng)中給學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵他們積極參與到口語交際活動中，讓學(xué)生的口語交際能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]于月紅，崔云宏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2017，37（17）：58-59.

[2]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

（貴州省黔西南州冊亨縣實驗小學(xué)）