小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋

王世芳

摘? 要：讀寫結合應用于小學閱讀中有助于幫助學生在閱讀和理解文章的同時積累和掌握寫作素材、手法及思路。但班級學生能力不同，在性格、愛好等方面也存在一定差異，想要切實提升閱讀教學效率，還需要教師加強讀與寫的整合力度，利用多種方式從多方面促進學生更好地進行文章閱讀和寫作訓練。本文就閱讀教學中如何實現讀寫結合作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0013-02

An Interpretation of the Integrated Practice of the Combination of Reading and Writing in Primary Chinese Reading

WANG Shifang? （Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）

【Abstract】The combination of reading and writing is used in primary school reading to help students accumulate and master writing materials，techniques and ideas while reading and understanding articles. However，the abilities of students in the class are different，and there are also certain differences in personality and hobbies. To effectively improve the efficiency of reading teaching，teachers need to strengthen the integration of reading and writing，and use multiple methods to promote students to better write articles in many ways Reading and writing training. This article analyzes how to realize the combination of reading and writing in reading teaching，and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing

學生在閱讀過程中一方面可以通過文章內容體會深刻的情感與思想，了解作者的寫作用意，另一方面也可通過理解和掌握文章的寫作結構、寫作順序、寫作手法、寫作思路等知識點為自身的寫作提供素材和經驗。所以對于閱讀教學來說，提高讀寫結合應用效率，有助于促進學生閱讀學習與寫作學習的共同進步與提升，需要教師基于學生的實際需求，制定完善的讀寫整合教學策略。

1.語文閱讀教學存在的問題

（1）?????? 對閱讀教學不予重視。目前很多教師在教學文章內容時，多數情況下按照教學任務以及考試要點進行相應的講解和分析，并沒有將寫作有效融合進閱讀中，使閱讀與寫作成為兩個獨立的教學部分。一方面因教師受固定教學思想影響，對讀寫結合的重要性意識不足;另一方面缺乏對單元內容的了解，難以將閱讀與寫作部分進行有效整合。

（2）?????? 缺乏對學生需求的考慮。學生在學習過程中都會產生不同的需求和想法，尊重學生的想法、滿足學生的需求才能讓學生更好地投入到讀寫學習中，通過多種練習方式提高自身的學習能力。但現階段在課堂教學中更容易形成學生“被學習”的現象，學生無法在課堂上對知識問題自由表達想法和思路，也難以與教師和同學進行互動探討。這種情況長期維持，會導致學生的學習需求得不到重視和滿足，進而降低學生的學習動力。

（3）?????? 讀寫結合教學應用有待提高。教師不僅需要意識到讀寫結合教學的必要性，還需要能夠正確選擇讀寫結合應用方法，才能突顯讀寫結合在閱讀教學中的價值。目前教師在讀寫結合教學方法的選擇與應用方面還有待提高，需要教師能夠將信息技術手段與教材內容融合，并借助游戲活動、實踐練習等方式促使讀寫結合法以更多樣的形式滲透進閱讀教學中。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”，這些膾炙人口的名家話語深刻的揭示了讀書的重要作用，也形象地詮釋了閱讀對于寫作的作用。在語文閱讀教學中讀與寫是分不開的，二者關系密切。沒有閱讀何談寫作，沒有寫作何談提升？閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升，二者相輔相成。在閱讀教學中，學生光學會閱讀是遠遠不夠的，想要提高閱讀能力和綜合能力，只有將寫作教學融入閱讀教學中，才會使得閱讀教學真正發揮功效。以讀促寫，讀寫結合的教學方式，才可以讓學生真正實現對語文知識的理解、掌握和吸收。再優美的文章，句子不應用到自己的作品中，不成為自己的知識，那么就算白讀。作文寫的再多，篇幅再長，沒有靈魂和內涵的文章也是白紙一張。試想一篇文章寫的再優美，用詞再華麗，結構再完整，讀過之后，沒有變成自己的知識，在日常生活中也得不到體現，那么對于小學生健忘的個性來說，這篇文章算是真正讀懂，學會了嗎？再試想一篇作文泛泛而談，像記流水賬一樣通篇白話，那么這篇作文是真正有意義的文章嗎？寫作是對生活的感悟，但同時也是學生寫作能力的表現，學生只有通過大量閱讀優美的課文，內化吸收學習借鑒成為自己的東西后，在實踐的寫作過程中應用才算真正的實現了語文學習的過程。只有將閱讀過的東西積累成寫作素材，在寫作過程中建立起自己的寫作能力，那么才算真正的培養起了語文素養。讀和寫相互配合才能打好學生學習語文的基礎，才能達到最終的閱讀教學目的。

3.閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐教學策略

（1）了解學生多樣化需求，規劃整合實踐教學方案。班級學生能力不一，可能有的學生閱讀能力較強，有的學生寫作技巧掌握程度更高，所以教師在設計讀寫結合教學內容前需要對學生的需求及能力進行了解。首先教師通過學生考試卷上的寫作及閱讀得分、日常作業中閱讀部分回答情況，以及周記日記等方面了解學生的學習水平，普遍存在的閱讀或寫作問題，以及分析每個學生的獨特想法和內在潛能。其次教師可借助作文范讀、課堂交流等方式獲知學生對閱讀和寫作學習的真實需求，如喜愛的文學作品體裁、拿手的作文類型等，明確學生的愛好。教師在對班級學生各方面情況有一個較為全面的了解后，再對課本文章進行分析，結合寫作，根據學生的需求規劃完善的整合實踐教學方案。

（2）以故事形式導入閱讀，增強學生的學習興趣。培養學生良好閱讀習慣的養成，應考慮學生的興趣愛好，將純文字的課本內容通過故事或動畫視頻的方式進行展示，以符合學生實際能力的方式有效幫助學生進行文章理解。比如在教學《美麗的鹿角》時，這篇課文運用了對比等寫作手法，且寓言文本類型具有較強的諷刺意義或勸誡性。教師可將文章進行加工處理形成一個較為完整的小故事講解給學生，提出相關問題“你還記得鹿遭受到了哪只動物的襲擊嗎？鹿的角又是被什么東西掛住了？”讓學生帶著疑問去課本里尋找答案。這種方式相比較一開始由學生進行純文字閱讀來說更容易調動學生的積極性。

在講解結束后教師還可以借助多媒體導入故事《老鷹和鹿》，幫助學生了解到寓言所賦予的深刻道理。另外，教師在教學過程中應先對寓言文本類型進行相應的介紹，并在課文分析中適當的對相關寫作手法進行講解，讓學生能夠對寫作手法有初步認知既可，主要先培養學生的閱讀興趣，才能為后續的讀寫結合提供有力幫助。

（3）以讀促寫，幫助學生了解寫作知識內容。教師在教學中應將文章中有利于學生寫作的部分進行有效提取，并通過合理的方式促進學生進行自主語言表達練習，達到以讀促寫，提高寫作知識掌握程度的學習效果。比如在教學《找春天》一課時，教師先提出問題“如果是你，會用什么樣的話描寫春天？”鼓勵學生進行回答。有的學生回答春天是綠色的;有的學生回答春天到處都是花的香味;有的學生說春天的風是暖暖的。學生回答后教師再次提出問題“比一比你與課文中描寫春天的內容與方式哪一個更好？”有助于激發學生好奇心，幫助學生更快進入文章閱讀中。學生在閱讀過程中能夠直觀地發現文中很多句式一致的話語，還能發現文章將春天比作了小姑娘。這時教師可對文章中涉及的比喻、擬人、排比寫作手法進行講解，以及文中“脫掉”、“遮遮掩掩”等詞語的用意和特點。為了提高學生對寫作手法的理解效果，教師就可以采取讀寫結合的方式讓學生參考文中排比句式，選擇自己喜愛的季節進行仿寫。在仿寫過程中教師可適當加入一些游戲環節，如小組比拼、快問快答等以增強學生的仿寫動力。這樣既能夠幫助學生對課文內容、語句、寫作手法等進行深入地思考琢磨，還能鍛煉學生的仿寫能力，為后續的寫作提供經驗與基礎。

（4）組織開展多樣性實踐活動，提升讀寫結合教學效果。教師可以根據課文、寫作需求組織多種類型的實踐活動，讓學生在實際參與中強化閱讀能力和提升寫作水。比如在《陶罐和鐵罐》課文學習后，教師可以組織班級學生參加續寫活動，發揮自身的創造力與想象力，寫一寫陶罐將來會去哪里、做什么，以及會有什么樣的待遇。這種情況下學生需要先對課文內容進行全面掌握，通過對話了解陶罐與鐵罐之間的差別，明白文章所表達的道理，才能發揮想象進行續寫。這不僅考察了學生的閱讀理解能力，同時也能在續寫中鍛煉學生的語言組織與運用。或者在古詩詞閱讀教學結束后組織學生進行擴寫，用現代文描述古詩詞內容。組織班級學生進行作文互評，讓學生以“教師”的身份去評價其他同學的作文，既可吸取優秀經驗、交流心得，又能更好地彌補自身的寫作不足。還可以通過開展課外書籍交流會、即興小作文創作比賽等活動讓學生得到更多的鍛煉機會，借助比賽和交流會積累更多的素材與經驗。另外，教師需注意在開展任何實踐活動過程中，應以鼓勵的方式肯定學生的學習付出，并采取有獎比賽的方式增強學生的實踐活動參與動力。

4.結語

綜上所述，讀寫結合法應用于小學閱讀教學中，對學生的閱讀、寫作兩方面學習均起到有效作用。所以現階段教師應先全面了解讀寫結合法的內容及使用要求，評估學生的需求規劃完善的整合實踐教學策略，并通過故事教學、以讀促寫、開展實踐活動等方式從多方面為學生提供更多的閱讀及寫作學習方法，幫助學生在閱讀的同時能夠正確有效積累素材，掌握寫作手法及類型，實現閱讀能力與寫作能力的共同提升。

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