基于高職院校不同招生背景下的學(xué)分制研究

本論文為山東省旅游職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)2020年立項(xiàng)課題：基于高等職業(yè)院校招生背景下的學(xué)分制研究（LYZZW20203）課題研究成果。

摘要：當(dāng)下高職院校的招生背景呈多元化，現(xiàn)有學(xué)分制已不能完全適應(yīng)時(shí)代需求，需探索更加合理的學(xué)分制。

關(guān)鍵字：學(xué)分;背景;高職院校;

一.當(dāng)下高職院校學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀

據(jù)筆者對(duì)全國(guó)200余家高等職業(yè)院校的調(diào)查，國(guó)內(nèi)高職院校目前實(shí)行的基本都是完全學(xué)分制，即把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。國(guó)內(nèi)南方高職院校要求畢業(yè)總學(xué)分130左右，山東高職院校要求150學(xué)分左右，其中又細(xì)分了基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)課程36學(xué)分、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課15學(xué)分、專(zhuān)業(yè)核心課35學(xué)分、拓展類(lèi)課程30學(xué)分、素質(zhì)平臺(tái)課不少于20學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)20學(xué)分（以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）。第一學(xué)期以基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)課程為主，第二學(xué)期到第四學(xué)期主要為專(zhuān)業(yè)核心課和選修課，第五和第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，原則上要求所有課程在三年內(nèi)修完，每門(mén)課程有2次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但中途創(chuàng)業(yè)學(xué)生允許根據(jù)情況休學(xué)1-2年。

二.當(dāng)下高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

目前，高等職業(yè)院校的招生方式主要有兩種，一種為夏季高考，一種為綜合能力測(cè)試（單招考試），夏季高考生源為普通高中學(xué)生，綜合能力測(cè)試生源分為普通高中學(xué)生、中等職業(yè)院校學(xué)生、退伍軍人與社會(huì)人四大類(lèi)。因生源背景多元化，不同生源在知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)時(shí)間上等的不同，學(xué)習(xí)效果差異大。例工作十幾年電焊工作的社會(huì)人，來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于一些特別需要背誦的課程，卻學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加上平日上班，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難達(dá)到優(yōu)良等級(jí)。同樣，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校背景的學(xué)生，因在入學(xué)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入高等職業(yè)院校后，卻還要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

三.現(xiàn)行學(xué)分制的弊端

1.沒(méi)有體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思路。對(duì)于普通高中生源的學(xué)生，實(shí)行完全學(xué)分制弊端很小，但對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)試入學(xué)的四類(lèi)生源，確是弊大于利。例如：社會(huì)人招生的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，已經(jīng)在酒店工作多年，但為了修滿(mǎn)學(xué)分，卻不得不從最基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生無(wú)法把時(shí)間和精力都用到自己需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)對(duì)于高等職業(yè)教育學(xué)分制事實(shí)現(xiàn)狀引發(fā)不滿(mǎn)情緒。

2.沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了不教，所有的教學(xué)都必須以學(xué)生能學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)為目的，但現(xiàn)行一刀切的學(xué)分制模式卻不能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至存在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。例如，有些中專(zhuān)階段學(xué)習(xí)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)取得導(dǎo)游證資格證書(shū)，在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)卻要重新學(xué)習(xí)所有跟導(dǎo)游證相關(guān)課程，明顯沒(méi)有在充分調(diào)研，考慮各種學(xué)情下，制定合理的學(xué)分制實(shí)施與管理制度。

3.管理不細(xì)化，不利用學(xué)生充分成長(zhǎng)。據(jù)筆者調(diào)研，大部分高職院校對(duì)于退伍軍人和社會(huì)人進(jìn)行了特殊分班制管理，但是對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源學(xué)生和普通高中的生源學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)管理，因?qū)W生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等的不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)業(yè)水平兩級(jí)分化嚴(yán)重，班級(jí)管理混亂，無(wú)法讓普通高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，或者讓中等職業(yè)院校生源的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好提升，面對(duì)如此學(xué)情，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和授課內(nèi)容挑戰(zhàn)很大，容易顧此失彼，常常無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)和育人效果。

四.對(duì)策與建議

1.以學(xué)分制代替學(xué)年制，以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，時(shí)間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

2.高等職業(yè)教育三年制修訂為1.5—6年的修業(yè)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，多修學(xué)分提前畢業(yè)或者延后畢業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多選課提前畢業(yè)節(jié)省時(shí)間，對(duì)于家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以半工半讀，適當(dāng)延長(zhǎng)修業(yè)年限，這也將激發(fā)學(xué)生多學(xué)習(xí)早畢業(yè)的動(dòng)力，有利于學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的改善。

3.有相關(guān)資格證書(shū)可以免修相關(guān)課程。此舉主要針對(duì)春季高考、五年貫通培養(yǎng)與農(nóng)名工等生源背景學(xué)生，高中階段修過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生以及學(xué)有余力的學(xué)生。以往都是通過(guò)出勤和考試來(lái)評(píng)價(jià)是否給學(xué)生學(xué)分，但對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些課上的意義不大，且易挫傷學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給班級(jí)帶來(lái)不好的影響，通過(guò)獲取職業(yè)資格證書(shū)免修相關(guān)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能和合理安排時(shí)間將有促動(dòng)作用。

4.網(wǎng)絡(luò)課程獲得的學(xué)分證書(shū)將被納入選修課學(xué)分管理系統(tǒng)。如學(xué)生在愛(ài)課程網(wǎng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程并通過(guò)考試取得了課程學(xué)分證書(shū)，將按照愛(ài)課程網(wǎng)給予的優(yōu)秀和合格的等次，納入學(xué)生選修課成績(jī)，如此不但可以解決農(nóng)民工生源學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題，也可以解決高等職業(yè)院校選修課數(shù)量偏少，學(xué)生選課難的問(wèn)題，同時(shí)還可以讓學(xué)生接受到各個(gè)院校的優(yōu)質(zhì)資源，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和開(kāi)拓眼界。

5.實(shí)習(xí)績(jī)點(diǎn)學(xué)分，且學(xué)分反映在畢業(yè)證書(shū)，即每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的畢業(yè)證書(shū)。

6.學(xué)生實(shí)行選課制，人才培養(yǎng)方案中規(guī)定必修課與選修課等的的最低應(yīng)獲取學(xué)分，但開(kāi)課數(shù)量為最低獲取學(xué)分的1.5至2倍，如此學(xué)生便可根據(jù)個(gè)人情況，自由選擇適合自己的課程，此舉亦能增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張玲