初中語文整本書閱讀的策略探究

李海艷

數字化的閱讀背景下，很多人與時俱進，通過數字化閱讀的方式了解國內外事件，紙質的閱讀受到沖擊，但數字化的閱讀多停留于淺顯的層次。初中生利用業余時間進行碎片化的閱讀，教師要對學生的閱讀進行恰當的指引，以整本書閱讀為最佳的教學途徑，彌補學生淺層閱讀所帶來的不足。

一、科學制訂計劃

雖然教師鼓勵學生閱讀整本書，但并不是所有的圖書都適合閱讀，只有貼近學生的認知水平、對學生有閱讀價值的圖書才能讓學生從閱讀中受益。由于初中生對書籍的了解較少，教師要對他們的閱讀選擇進行指導，幫助他們確定閱讀的書目。教師可以為學生推薦兩部必讀名著，要與所學的文章有一定的關聯。教師也要為學生推薦一些選讀書目，與這些名著的類型相似，能讓學生有更多閱讀的空間。每個作品的難易程度不一，學生的認知水平也有高低，教師要針對學生的年齡特點與不同學段，為他們選擇一些敘事性的作品讓他們去閱讀，在曲折的情節中感受生活，能促進學生閱讀水平的提升。學生在閱讀時要集中注意力，要讓學生帶著問題去思考，讓他們捕捉作品中的關鍵內容，能形成個性化的認識。每位學生的閱讀速度、閱讀能力、閱讀興趣也不盡相同，教師要依據學生的學習能力與學習需求，為他們推薦閱讀書目，能拓寬學生的知識面，促進學生閱讀能力的提升。

教師分組要合理，要尊重學生的自主選擇。學生在小組中參與學習探討，將同伴的壓力轉化為閱讀的動力。讓一些不愛閱讀的學生被帶動起來，在共同閱讀、共同思考、共同學習中獲得學力的提升。學優生要發揮“領頭羊”的作用，要通過傳、幫、帶推動學習困難生的學習，以實現共同進步。教師要尊重學生的意愿，讓他們自由組合，教師也可以依據學情對學生分組進行個別調整，以保證組內層次的差異、組間實力的均衡，這樣才有利于更好地開展整本書閱讀。

二、傳授閱讀方法

閱讀的方法眾多，有默讀、放聲讀，精讀、略讀、跳讀等多種方式。教師通過略讀了解作品大概，借助于讀目錄對整本書有一個基本的認識，看導讀了解作者的生平與創作風格。學生可以跳讀，讀不懂的詞句，并及時的標注。在閱讀中能有所取舍，對關鍵的事件、關鍵的人物與描寫要有所“取”，對非重點的內容要有所“舍”。如在閱讀《海底兩萬里》時，要讀尼摩船長，并圍繞主人公了解故事的起因與發展經過。教師要帶領學生精讀作品，通過細細品讀，梳理作品內容，找出重點寫的人與事。又如在閱讀《從百草園到三味書屋》一文中，學生列出“我”的所見、所聞、所做、所感及疑問。學生要著眼于精妙的語句，要斟酌作品的優美文段，品味其中的情感流露之處，通過文、段、句的咀嚼，從而提升閱讀的有效性。

學生在閱讀時要進行圈點批注，要將閱讀精讀，能促進他們對所學知識的復習與鞏固，學生的閱讀不是隨意的勾畫，要圈在重點處、難點處與疑惑處，能表達自己的獨到見解。學生要針對情節的內容、行文的結構、寫作的方法及語言的風格等展開質疑、想象。學生要學會摘錄優美的詞句，要學會寫讀后感，這樣能幫助學生走近作者，能獲得對情節的概括、形象的認識以及話題的體會。

三、激發閱讀興趣

初中生好奇心強，具有很強的求知欲，教師要有意識地創造懸念，激發學生對整本書的閱讀興趣，這樣遠比單純的文字講授要有效得多。教師要摘錄經典的片段并播放給學生觀看，讓他們對情節感興趣，從而產生閱讀的期待。教師要營造閱讀的氛圍，張貼名言營造文化的氛圍，讓學生感受到閱讀的魅力。教師要在圖書角處放置一些適宜學生閱讀的書籍、雜志，以形成樂讀的氛圍。

總而言之，在初中語文教學中，教師要營造整本書的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣，教會他們科學的閱讀方法，對他們進行必要的指引，從而能促進學生語言素養的提升。