淺談高中語文思辨性寫作教學的路徑

摘要：隨著新課改的推行，素質教育成為教育新核心、新重點。而“思辨”又成為了語文學科的核心議題，受到了廣泛關注。寫作作為語文科目的重點考察項目，應當與思辨性進行更為緊密的結合，培養學生思辨性寫作能力的提升。本文以思辨性寫作重要性與現狀作為基點展開，介紹了思辨性寫作教學方法與要點。

關鍵詞：高中語文 思辨性寫作 寫作教學

一、引言

隨著素質教育要求的不斷推進，對于語文學科教育教學目的也在產生著新的要求，素質教育成為核心，培養學生思辨能力也成為了重點之一。而作為語文學科的教學重點之一——寫作，也要積極與素質教育相結合，提倡思辨性寫作。但在學生以往的學習過程中，作文多為言之無物的填充式言論，更有甚者套用高分模板，并不能表達自身的深度思考與想法。對于思辨性寫作能力的缺失也是對于教育工作者的一大考驗。

二、高中語文思辨性寫作教學的意義

思辨性寫作不同于傳統的寫作模式，思辨性寫作更側重于思考的過程，不拘泥于華美的詞藻的堆砌，不再將文章引用的精妙程度、修辭的華麗程度作為衡量一篇作文是否優秀的唯一依據，其更加側重于對主題內容的深度剖析與思考，著重思考角度的獨特與思考內容的深入。思辨能力作為新課標要求的語文學科基礎能力之一，他體現著教育對于學生思維觀念的改變作用 其中的批判性思維、邏輯性思維、辯證性思考等緯度逐步塑造著學生的三觀，培養學生對于生活中的事物乃至社會性問題產生獨到的見解與深入的思考，而不是陷入后真相時代的情緒主導，最終走入“信息繭房”導致同質化思維的閉鎖。[1]批判性思維等能力，對于學生世界觀與人生觀的建構產生著不可磨滅的作用，幫助學生多角度分析問題，能夠挖掘問題本質并思考解決對策。

另一方面，學生往往會對問題產生深入挖掘的想法，但受限于思辨性教學的不足，學生沒有足以支持深入發掘問題的方法論，并不能利用成熟的思維模式將自己的“靈光乍現”轉化為對于問題深入的思考、對于現實的反思等進一步落實。從“產生思辨意識”，到“能夠將思辨意識轉化為思辨行為”，再到“能夠得到啟發思考、內化為自己的觀念與意識”，最后到“可以將自己的想法得以輸出，使其更具有傳播價值”，這一過程絲絲入扣，每一環都至關重要、必不可少。而思辨性寫作的教學過程正是轉化過程的動力，通過“思辨意識的產生、落實、內化、輸出”的邏輯過程，有序推進思辨性寫作的教育教學工作，以達成啟發學生獨特思想、敢于表達自身思想的目的。

三、高中語文思辨性寫作教學的具體措施

（一）培養學生思辨性閱讀能力，以讀促寫

有自身獨特見解與深入理性思考，是能夠輸出自身深入思考的前提條件，也是在寫作教學階段“模仿”的過程。在閱讀的過程中，鼓勵學生了解作者生平、社會背景等條件，對作者寫作意圖等方面進行深入分析，產生自己的深入剖析與解構。為學生提升思辨性寫作能力做好充足準備，只有當看過足夠多，產生過足夠多的思考，才能夠總結出自身的理論體系與觀念體系，建構起更為嚴密的寫作敘事邏輯。對于有指導性的文章進行摘抄與反復品味學習，能夠提升學生的文學鑒賞水平與自身的文學素養，為日后自身輸出有力觀點做好基礎的儲備。提升自身閱歷與見識的同時，也能夠學習好的敘事方式、行為邏輯等，促進寫作能力的提升。[2]

（二）建立寫作小組互評機制，共同剖析解讀不同角度

通過規定主題等形式，劃分不同的思辨性寫作互助小組，在成員分別完成內容的寫作過程后，互相穿越，以組會等形式進行深入交流與探討。在交流期間，不僅能夠對于文本本身產生更為深入的理解，不斷完善寫作內容與思辨性本身，更能夠促進組內成員的思辨性閱讀能力，相似的生活環境與相仿的年紀更容易促進“代入感”的產生，對于作者創作意圖的挖掘與分析本身也更為簡便，對于思辨性閱讀能力的提升又可以促進自身在寫作時思路的開拓與素材的積累，從而達成良性循環。組內商討修訂完畢后，可在年級范圍內進行展覽、交流，吸納更多不同的思考與探究，不斷完善自身思考角度與思考內涵，促進學生思辨性思維的培養。這種互評機制，由于不設置打分機制與所謂的“正確答案”，可以更加調動學生的積極性與參與感，消除“為了高分而寫作”的錯誤觀念，有助于拋開雜念，而專注于寫作內容、創作意圖本身。這一過程的正向反饋有助于促進學生思辨性寫作積極性的提升，同學間互評得到的肯定也可以為學生提升思辨性寫作能力帶來動力。

（三）結合多種文體，開展思辨性寫作教學

思辨性寫作教學不應局限于議論文體之中，思辨性寫作的重點在于“思辨”精神本身，倡導學生對于身邊小事進行深入的思考與探尋，無論是記敘文亦或是說明文，只要能夠體現批判性思維、邏輯性思維與辯證性思考本身，都是值得去寫作、去記錄的。文體不能限制思辨思想的表達。這一要求也在啟發學生們，不只是為了表達觀點而寫作才有意義 哪怕是對于日常事物的記錄、思考與深度剖析本身也有其價值所在。這有利于講思辨性寫作教學與日常生活進行緊密聯系，讓學生們能通過日常的生活對思辨性寫作產生深入理解，不再降旗束之高閣。而這一“接地氣”的方式，同樣也可以促進學生將思辨性思維帶入日常生活，真正做到融會貫通、學以致用

總結：思辨性寫作教學不僅僅是教學內容的改變，更是對于教育工作者能否及時調整教學觀念的考驗。教育工作者應當將“傳授”轉為“啟發”，鼓勵學生深入思考，而不是為了追求得分點而一味使用模板等無法體現學生自主思考的方式。在教育教學過程中，平等的溝通平臺、小組作業等形式都能夠起到一定效果，對于培養學生思辨性寫作能力的提升發揮著關鍵作用。

參考文獻：

[1]黃柳紅.高中“思辨性作文”寫作教學指導方式分析[J].高考，2021（13）：25-26.

[2]南娟峰.高中語文思辨性閱讀教學策略的研究[J].高考，2021（13）：67-68.

江蘇省蘇州市吳江中學 萬琳