初中歷史課堂的主體必須是學生

我國著名科學家錢學森指出“人的腦力勞動中最深奧的是創造，而現在因為我們不了解創造性的過程，只能讓他們自己去摸索，也許摸會了，也許摸不會。如果我們發展思維科學，那 有朝一日我們就能懂得創造規律，能叫學生搞思想上的飛躍，那該多好呵”。

實現高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。學生首先是作為一個生命個體而非一個被動的“物”參加到課堂教學中來的，課堂教學活動對每個學生而言是學生生命活力被煥發，生命價值不斷顯現的活動過程，師生互動課堂教學環境的形成，離不開學生對課堂教學的參與。

平時我會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。除此之外，作為一名教師還應有必備專業素養，如自控能力，隨機應變能力，處理突發事件的能力、、、。盡管教師的教學方法如何靈活多樣，實現高效課堂，還要有良好的課堂紀律做保障，也離不開學生的進取心和競爭意識。因為“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替個人的努力。所以，學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。教師還要經常不間斷地進行學生的思想教育。

學生在學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。所以，從一定意義上來講，在平時教學過程中，是否能有效地培養學生的學習興趣，直接影響著教學的效果。因此教師應多掌握相關知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化。要重視導語過程中，趣味教學法的適用尤其重要。歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的 “前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發求知欲望;了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答;或者創設情境激起想象;或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，講授《高度繁榮的宋元文化（一）》時，我是這樣導入的 ：“我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達30年的時間里率領船隊先后航海7次，到達30多個國家和地區，最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突然遇到暴風雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進?！闭垎枺嵑涂吹降氖鞘裁礀|西？學生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案，請同學們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么？這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發揮，提高教學質量。所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創設覆蓋本節課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》一課時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生的引入課題。

新教材要求教師必須營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，鼓勵學校標新立異，最大限度地保證每個學生的主體參與。例如在《我們都是當家人》教學中，單講什么是稅收比較抽象單調，這時就鼓勵學生展開想象積極思維，不同的人對稅的理解是不同的，教師先給學生提示如政府說：稅是國家生存之本，稅是社會發展之根，工人說：稅收是共和國的基石，托起萬丈高樓;農民說：稅收是倉庫，貯藏著人民的財富。然后要求學生回答：我們學生說：——————。這時候，每個學生都按照自己對稅的理解紛紛發表見解，有的說：稅是我們學習的保證;有的說：稅收是教室，托起明天的太陽，……這樣學生的“敢想、敢說、敢創”的精神得到了激發，也在自己的積極參與中理解了稅收的重要性，確立了“納稅人”的意識。這種教學方法改變了傳統的教學觀念，新課堂教學不求講課講透，而是講七分留三分，讓學生有時間去思考，去探求。

葉蘭教授說：“高效課堂應該是教得有效，學得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。

求異思維對問題的解答不限于 一種方法或一種結論，而是向四面八方去思考，以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設想，以求得 光芒四射的智慧。求異思維常常表現為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產生標新立異的成果。童年時 代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明了求異思維的開拓意義。同樣，大膽運用求異思維進行學術、 教育科研也會獲得可喜的成果。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教學過程也同樣。但教學是一個動態發展的過程，許多情況無法預設，因此生成也是其重要的屬性?？梢哉f，預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。為了使預設成為生成的基石，教學預設就要具有開放性。歷史教師在預設教學目標時，一方面，要依據歷史學科的特點，滲透提高學生歷史素養的教學目標，開發學生的潛能，促進學生的全面發展;另一方面，還要依據新課程要求和學生的實際情況，設定富有彈性的教學目標。教學目標既要有統一性，也要體現因材施教的層次性。預設教學內容時，要充分考慮學生在實際的課堂教學過程中可能出現的各種反應，將其轉化為教學資源，預留一定的空間，對教學內容進行適時調整。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了?！爆F代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

貴州省威寧縣第十一中學 冷美賢