核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究

項仲萍

【摘要】核心素養指的是除自身必須具備的理論知識以外，還必須具備適應社會發展的各種能力，以及個人的一些內在品質，如個人的修養、對社會的責任和擔當、內心強烈的家國情懷，以及注重自身發展、合作參與、創新實踐的意識等。為了培養學生適應社會發展的各種能力，必須把握小學階段這一核心素養培養的關鍵時期，努力提高小學生的各種能力。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;深度學習

許多教師以應試教育為主導理念，片面追求數學教學成績，不重視培養學生的素質能力，有的甚至通過大量做題只為提高學生的解題能力，卻忽視他們思維能力、知識應用和創新能力的培養。教師的這些做法嚴重影響了學生的身心健康發展，與新時代課程改革的初衷背道而馳。教師只有改變思路，在核心素養下開展小學數學深度教學活動，才能立足于教學改革的新高度，培養學生的各種素質能力。

一、核心素養的含義

素養是對人的道德品質、行為舉止、文化水平等多個方面表現出來的個人素質和修養的一種統稱。而數學的核心素養是指學生通過數學教學課程的知識學習，不僅能熟練地掌握基礎理論知識，而且在實際生活中遇到相關問題，可以以數學的角度來思考和轉化問題，運用數學方法進行分析推理，并積極解決問題的一種素質能力，主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六個素養。

二、深度學習的意義

（一）促進了全面發展，增強了數學學習效果

以培養小學生的核心素養為教學目標，在開展小學數學教學深度學習的過程中，數學學科的教師要立足于本學科，優化數學教學結構，以其中的核心知識內容為中心，圍繞它們擴展知識的教學層面，深入推進學習進程。教師這些思維和教學結構的改變，促進了學生的全面發展，構建了合理的教學框架，同時增強了數學教與學的效果。

（二）提升了綜合素質，深化了教學成果

小學階段是學生個人素質培養的特殊時期，小學數學教師在教學過程中以培養小學生的核心素養為指導理念，深化教學的知識結構層次，讓學生在學習中感受數學知識的奧妙，激發他們數學學習的熱情和利用數學知識進行創新，讓他們通過數學學習，既可以掌握數學理論知識和解題技巧，又可以對知識進行靈活運用，提升個人的創新思維和探索能力，也把教學水平提升到一個前所未有的新高度。

三、核心素養下小學數學教學中存在的問題和不足

（一）對核心素養的內涵理解存在偏差

雖然許多教師喊著響應“把核心素養當作教學的主導理念”的口號，但其實他們并不完全清楚核心素養的內涵，只是片面地把它理解為學生的學習技能，思維幾乎沒有什么改變，在課程上圍繞教材內容進行淺嘗輒止的講解，認為可以靠課下留大量作業的方法就能提高學生的數學素養，錯誤理解了核心素養的內涵精神，只能達到事倍功半的效果。

（二）認為培養核心素養與教材互相矛盾

還有一部分小學數學教師在培養學生核心素養的認知上有偏差，覺得這種綜合素質的培養會影響教材內容的教學課程，還是把提高成績當作教學重點目標，輕視學生綜合素質的培養。核心素養其實是一個廣義的定義，是對學生數學技能和知識應用能力的泛稱。如果教師能在教學中對教材內容進行深入挖掘，就與核心素養的要求不謀而合，這樣既能提高學生的綜合素養，又能更好地完成教學任務。

四、深度學習的具體策略和實施路徑

（一）深化教學內容，優化調整教學計劃

小學數學教師在做教學計劃時，既要考慮教學內容必須圍繞教材要求，同時又要符合新課標的要求。雖然教材中知識點的難度由易到難，內容由簡到繁，但記錄的內容比較簡單，缺少對知識內容的延伸，關于解題思維和創新應用方法的記載也不詳盡。這就需要教師在教學過程中以教材內容為教學核心內容，對知識點進行深度分析，挖掘內容和數學思維的深層含義，制定合理高效的教學計劃。

在學到分數的應用這一知識點時，教師可以結合以前學過的分數知識，讓學生進行演練：“如果體育館中游泳池的面積是足球場的4/5，根據這句話體現出來的兩個運動場所的數值關系，你還可以提出哪些相關聯的問題呢？”這是個與學生感興趣的運動有關的問題，立刻調動了他們的情緒，使課堂氣氛變得活躍起來，大家爭先恐后地發言，這個說“游泳池面積比足球場少1/5”，那個說“足球場比游泳池面積多1/4”，還有學生想到了分數和百分比、分數和小數的互換，游泳池的面積是足球場的80%，也是它面積的0.8倍……教師在核心素養下開展小學數學知識的深度學習，這種舉一反三的課堂教學方式不僅僅局限于當堂教材知識的講授，還對知識進行了深入的講解，深入挖掘知識的內容，優化教學方法，制定合理的教學計劃，全面提升學生對知識的掌握、運用能力和靈活的思維能力。

（二）創設合適的教學情境，增強學生的學習興趣

在核心素養下進行小學數學教學，教師應該在保證教學進度和教學效果的前提下，根據學生們的年齡特點和對知識的需求度，創設出各種新穎的教學情境，在教學過程中對知識點進行舉一反三的講解和引導，不再局限于當堂講授教材知識，而是圍繞知識點進行延展深入講解，在核心素養下加強小學數學知識的深度學習，從而激發學生的好奇心和探索欲望，增加他們數學學習的熱情，進而有效提升教學質量和教學效率。

例如在學到小數這一部分知識的時候，因為小學生的數感并不強烈，尤其在腦海中對小數沒有任何概念，只能從外在形式上對這種數字有一個模糊的了解，對它的意義和性質沒有清楚的認識。這時教師就可以利用小數學習，通過講授小數的概念結合與之有內在聯系的相關社會生活實際，幫助學生理解和領悟小數的計數和位值等相關核心知識。教師可以利用學生日常生活中接觸到的購物過程，利用元角分的換算知識展開小數的教學活動。教師設立一個熟悉的教學情境：把幾個學生的鉛筆盒貼上不同價格的標簽，收集到講臺上，然后說：學校為了獎勵上次參加歌詠比賽的學生，決定給每名學生發一個鉛筆盒，現在派兩名學生到超市買鉛筆盒，隨后挑選兩個學生到前面進行挑選，他們挑選的鉛筆盒價格分別是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后請大家把鉛筆盒的這些價格用元角分的形式表示出來。學生們利用元角分的換算關系得出5.60元=5元6角0分……最后教師結合學生學過的元角分的換算比例，具體講解小數點位數之間的倍數關系等知識。教師通過創設學生熟悉并且喜歡的情境開展教學，不但幫助學生掌握了小數的意義和位數之間的關系，而且幫助他們掌握了實際生活中應用小數的能力，使學生能夠利用所學相關知識，從多個角度對問題進行思考，有效培養了他們的發散思維，使他們具備并掌握相關知識間的靈活轉換能力和創新應用能力，激發他們的學習熱情和興趣。

（三）增加實踐教學成分，利于學生對數學知識的掌握理解

每個時代對教學都有不同的要求，這也就決定了教學必須貼合時代的要求進行革新，培養適合社會發展需求的人才。而當代社會對小學數學教學課程提出的改革要求是，以促進學生的全面發展為教學目標，在培養發展學生核心素養的同時，深化小學數學教學的學習成效。因此，小學數學教師必須打破陳舊的教學思維，對課堂教學進行改革創新，在原有的理論教學基礎上，加入實踐體驗教學的模式，把數學知識的深度學習和生活實際進行有機融合，給學生創造理論和實際相結合的學習體驗，既促進了學生對數學知識的深度學習，又有效地提升了學生的核心素養。

例如，在小學數學教學中教授帶有小數的除法時，空洞晦澀的知識內容對于學生們而言，既缺乏吸引力，又不容易理解掌握，很多學生都會產生一種聽天書的感覺，對教師的講解一知半解，這時教師可以引入生活中常見的匯率問題，進行各個幣種間的互相轉換。教師可以出題：小萌的爸爸媽媽打算利用暑假帶她到香港迪士尼樂園玩，但在香港消費要用港幣，需要提前根據匯率到銀行兌換，她們全家的旅游計劃開支是15000元，根據最近的匯率，1人民幣≈1.16港元，你幫小萌算一下15000元能夠兌換多少港元？還可以舉例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方米水費是1.9元，問小明家8月份應該繳納多少水費？教師通過具體化的生活實例讓學生來了解掌握小數的除法運算，這不只是簡單地對小數的運算方法進行傳授，而是結合生活實際，把抽象的知識結合實踐開展教學活動，既便于學生深層理解知識，又提升了他們對知識進行應用和創新的能力，積累了一定的社會生活經驗。

在新課改時代背景下，核心素養已經成為引領學科發展的主導理念，小學數學教師要充分領會核心素養的含義，找出自己工作中存在的不足，通過深化教材內容，優化教學計劃，創設各種新的教學情境，加強學科教學中的實踐教學比例，在深化數學教學成果的同時，激發學生的學習熱情，拓展他們的思維能力，增強他們對數學知識的應用能力和創新能力，積累社會實踐經驗，更好地適應社會時代的發展。

【參考文獻】

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