小學語文古詩詞教學優化的策略探究

孫利華

【摘要】古詩詞是語文教學中的一項重要內容，其不僅是前人們智慧的結晶，還具有極高的鑒賞價值。很多教師認為小學生的能力有限，在鑒賞古詩詞這方面有一定的難度，所以在開展古詩詞教學的時候，教師會以講解為主。這樣導致的后果就是課堂教學模式又變為了灌輸式教學模式，學生只能被動地接受知識，然后在課后死記硬背。顯然這樣的教學方式是無法達到教學目標的，無法讓學生感受到古人的智慧，所以教師要優化課堂教學方式。本文從現狀、策略兩個方面入手，探究了開展小學語文古詩詞教學的優化策略。

【關鍵詞】古詩詞教學;小學語文;策略探究

古詩詞中蘊含著優美的意境、豐富的內涵，在提高學生文化審美能力、接受傳統文化熏陶方面有一定的優勢。因為當前的古詩詞教學為教而教，使得學生沒辦法感受到古詩詞中蘊含的內涵，也無法對古詩詞學習產生興趣，所以教師需要對古詩詞教學策略進行優化。

一、教學現狀

在當前的古詩詞教學中，教師會直接將古詩句逐字逐句地進行翻譯，然后讓學生進行記錄、背誦。這樣的教學方式枯燥乏味，且是為了讓學生應付考試而學習的，所以學生對古詩詞學習并不感興趣，只是將其進行了記錄、背誦，并不能感受到古詩詞的內涵、意象。

二、教學策略

（一）創設一定的情境

雖然古詩詞的語言精簡，但是其中蘊含著豐富的情感和意境。而想要讓學生感受到古詩詞中的情感和意境，教師需要創設出一定的情境。因為在具體的情境中，學生可以對知識進行感受、體驗，在體會到古詩詞意境的同時，感受到詩詞的美。

例如在教學楊萬里的《小池》時，這首古詩詞為典型的七言絕句，短短的二十八個字就將初夏小池的美麗景色進行了完整的描述：細小的泉眼之中悄無聲息地流出水，形成了細細的溪流，溪流兩旁的樹的倒影覆蓋了水面，水面上冒出了荷葉，荷葉上邊立著一只蜻蜓……原古詩是這樣的：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！蓖ㄟ^簡簡單單的幾個字，構建了一個小而精致、柔和宜人的意境。如果教師直接對其進行講授，學生可能只是單純地對古詩詞的意思有所了解，并不能切實地將古詩詞中的意境感受到。針對這種情況，教師可以創設出有效的情境，讓學生在具體的情境中對詩詞的意境進行感受、體會。在實際教學中，教師可以將多媒體技術運用起來，借助多媒體技術將初夏荷塘的景色呈現在學生面前，讓學生可以直觀地感受、體會到詩人描寫的畫面。這樣一來，不僅可以讓學生感受到詩詞的意境，還可以讓學生感受到詩人用字的巧妙。比如在第一句中，作者運用了“惜”字，這個字立馬將泉眼擬人化了，溪流之所以那么細，是因為泉眼的愛惜，不想讓其流得太快。在第二句中，作者運用了“愛”字，這個字給了大樹生命，將水面當成了鏡子，大樹在水邊欣賞著自己的風采。與此同時，教師可以將美術家朱宣咸創作的作品《小荷才露尖尖角》進行展示，從而讓學生將詩詞當中描繪的優美畫面進行體會、感受，讓學生通過具體的畫面感受作者筆下的小池景色，感受蜻蜓與荷葉互相依偎。由此可見，創設有效的情境，可以讓學生對古詩詞有更好的理解，讓學生感受到古詩詞的寧靜、和諧美。

（二）分析作者的處境

古詩詞是古人宣泄情感的一種方式，所以每一首古詩詞都蘊含著作者的情感，讓學生感受古詩詞中的情感、意象是新課標提出的要求。不過古詩詞與學生日常用來交流的白話是有很大差異的，所以很多學生無法真正理解古詩詞中的情感，在對古詩詞進行鑒賞的時候具有一定的難度。因此，教師需要對學生進行一定的引導，讓學生更好地對古詩詞進行鑒賞。

比如教師可以讓學生對詩人的處境進行分析，結合詩人身處的背景對古詩詞進行鑒賞。在這樣的古詩詞教學中，學生的鑒賞熱情得以被激發，課堂教學的氛圍能有效地活躍起來，學生也可以領悟到詩人的情感。例如在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，這首詩詞描述的是重陽節登高、插茱萸的習俗以及詩人對親人的思念之情。由于小學生的年紀較小，生活經驗有限，所以學生在學習這篇古詩詞的時候很難感受到詩人描寫的“每逢佳節倍思親”這一情感。所以，在開展課堂教學的時候，教師可以將引導作用發揮出來，讓學生對王維作詩的環境進行分析。在實際教學中，教師可以這樣引導。

師：什么情況下我們會特別想念自己的親人，感覺到孤獨呢？

生1：有次爸爸出差的時候我生病了，晚上只有我和媽媽在家，當時我特別的想爸爸。

生2：在我過生日的時候，爸爸媽媽在加班，很晚了都沒有回來，我感受到了孤獨，而且很想爸爸媽媽能夠和我一起過生日。

……

師：同學們說得都非常好。那么現在請大家來想一下，王維在重陽節的時候一個人在長安為了謀取功名而努力，沒辦法和自己的家人在一起，他的感覺是怎樣的呢？

生：王維很想念自己的親人，而且會感覺到孤獨。

師：說得沒錯！作者在當時就作了這首詩，用來表達自己的思鄉之情。在古詩詞的第一句，詩人用了“獨”和“異”兩個字，借助其將自己身處他鄉的情感進行了凸顯。那么，同學們，你們能從這首古詩詞中感受到作者的哪些情感呢？

生1：王維身處他鄉覺得外地的一切都很陌生，不管是身邊的人，還是身邊發生的事，又或者是語言、習慣，這些都與家人不同，所以在古詩詞中可以感受到詩人身處異鄉的思鄉之情。

生2：古詩詞中的“獨”字體現出了作者的孤獨，描繪了作者孑然一身的處境，也將詩人家鄉的溫暖凸顯出來了，可以讓人感受到詩人的思鄉之情。

生3：“異鄉”和“異客”這兩個詞語可以將詩人質樸的情感有效地表達出來，讓人感受到作者身處異鄉，仿佛一葉扁舟的情感。尤其在重陽節這種家人團聚的節日里，周圍的人都在與家人團聚，而作者只有一個人在過節，所以將作者濃濃的思鄉之情體現出來了。而古詩詞中的“每逢佳節倍思親”是作者的真情流露。

……

通過教師的引導，學生可以置身于作者的處境進行深入思考，結合作者身處的環境對古詩詞進行鑒賞。在這樣的教學中，學生的情感共鳴更容易被激發出來，學生也會對作者作詩的境況有一個深入的了解，更容易對詩人的情感有所領悟。

（三）帶領學生品味意境

古詩詞中蘊含著優美的語境和意象，其既是古詩詞的內涵，也是古詩詞的精髓所在。所以在開展課堂教學的時候，教師要重視對古詩句的品味與揣摩，要引導學生對古詩詞進行深入的感悟，使其感受到古詩詞中蘊含的情感和內涵。在開展課堂教學的時候，教師要引導學生將“詩眼”抓住，要讓學生圍繞“詩眼”進行聯想與想象。這樣一來，不僅可以讓學生把握好詩詞的主題，還能讓學生掌握古詩詞的情感和藝術特色，從而有效地讓學生與古詩詞進行交流，讓學生快速地理解、掌握古詩詞的內容，讓學生對古詩詞的內涵進行欣賞。

例如在教學陸游的《示兒》的時候，教師如果采用傳統的古詩詞教學方式，對古詩詞進行詳細的講解，學生是很難理解和掌握知識的，更無法感受到古詩詞中的意象。針對這種情況，教師可以引導學生對古詩詞進行品讀，讓學生有效地感受到詩人的老淚縱橫以及看不到收復失地的死不瞑目的情感。這樣一來，學生就可以將全詩的詩眼“悲”抓住，并有效掌握古詩詞中作者的悲壯、凄涼之情，感受到詩人對未來充滿希望的情感。雖然古詩詞中蘊含著國破后作者的悲傷心情，但是作者也對王師有著希望，希望其能一統中原。詩詞中的語言是較為通俗易懂的，作者并沒有過多地進行修飾、雕琢，而是將詩人的真情實感自然地流露出來。這樣一來，既可以給學生感受古詩詞的情感提供有力的幫助，讓學生有效掌握、欣賞古詩詞的內涵，也可以提高課堂教學的質量。在實際教學中，教師要發揮出引導作用，要讓學生抓住古詩詞中的關鍵詞語。因為這些關鍵性的詞語是古詩詞內涵的凝練，可以幫助學生加深對關鍵字詞意思的理解，讓學生更好地對古詩詞的內涵進行鑒賞，更可以為學生感悟古詩詞的意境奠定良好的基礎。

古詩詞鑒賞教學的開展是很重要的，其不僅可以有效地讓學生感受到古詩詞的魅力所在，感受到古詩詞中蘊含的內涵、文學造詣，還可以有效地提高學生的古典文化審美能力，有效地滲透傳統文化教育。上述提供了幾種開展古詩詞教學的方法：創設出一定的情境、分析作者的處境和帶領學生品味意境，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生通過學習古詩詞感受我國文化的璀璨，完全理解、掌握古詩詞中的景象、情感、意象和內涵，感受、體會到古詩詞的美，進而使其鑒賞能力得到提高。

【參考文獻】

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