感受美 發現美

馬耀紅

[摘 要] 小學語文課堂教育是學生第一次接受系統的“德、智、體、美、勞”全面培養，在整個小學階段的語文課程中，美育是極為重要的教學目標，教師在教學工作中需要培養學生的審美意識，并在此基礎上有自己的理解。在語文教學中，學生不僅要理解課文內容，還要深入理解課文中所表達的各式各樣的“美”——人物美、風景美、心情美，等等。本文以小學語文教育中涉及的各種“美”為切入點，闡述在小學語文教學中對于學生審美能力的培育方法和路徑。

[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;審美教育

一、小學語文對于培育學生審美觀的重要性

審美教育也就是俗稱的“德、智、體、美、勞”中的“美育”，也就是培養學生對于美的認識和理解，實現學生對于美的簡單認識到實踐性的認識，培養學生在審美上的能力。相較于思想品德課程是整個“德育”的發源地而言，語文課程可以說是小學課程中培養學生對于“美”的見解和理解的主要“陣地”，在語文這塊“豐沃的土壤”上，學生能夠從“聽、說、讀、寫”中全面感受美，其對于學生的審美觀的形成有重要的基礎作用。

（一）小學語文教學中審美教育為學生的審美觀形成打下基礎

在小學階段，學生的審美知識儲備尚且不足，整個人如同一張白紙，小學語文教育就是學生最為基礎的“打底色”，其重要性不言而喻。社會文明不斷向前發展，各個時期的審美教育有所不同，但最基礎的美育無外乎是培養學生觀察各種事物，并發現它的美，進而理解它的美，這一階段為整個美育的終身學習打下基礎。在我國的教育中，小學語文就是最基礎的美育“場所”。各種各樣的優美散文、古詩詞、文言文等，或描寫古今中外波瀾壯闊的風景之美，如，《望廬山瀑布》《觀潮》;或敘述生動可愛的動植物之美，如，《爬山虎的腳》《烏鴉喝水》。

（二）審美教育貫穿于學生全面學習語文知識的全過程

小學語文教學以實現“聽、說、讀、寫”全面發展為基本教學目標，而美育貫穿于語文學習的全過程，“聽、說”是感性認識美的過程，而“讀、寫”的過程則更能夠體現學生對于美的理性認識，這也就是所謂的“書讀百遍其義自見”。因此，要全面學習語文知識，“聽、說、讀、寫”缺一不可，而只有將美育貫穿于語文學習的全過程，才能切實有效地實現學生對于“美”從感性認識到理性認識的飛躍，最終實現學生發現美、感受美的教學目標。

（三）審美教育是小學語文課程的重要教學目標

素質教育改革以來，小學語文教學要求以實現人的全面發展為基礎目標，要求教師在授課過程中不僅要注重對學生基本語文核心素養知識的傳授，而且要重視在教學工作過程中貫徹落實“德、智、體、美、勞”全面發展的教學任務。根據教育部《語文課程標準》，要求小學語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，形成學生良好的個性和健全的人格，促進學生的全面發展。根據教育部的教學任務，學生的品德教育和審美教育是重中之重，因此審美教育是小學語文教學工作中必不可少的教學任務。

二、小學語文教學中審美教育途徑

（一）善于應用多媒體教學模式培養學生的審美意識——自然之美

在小學語文課堂教學中，多媒體教學模式能夠幫助學生生動形象地了解課本所描述的內容，能夠有效防止學生“死讀書，讀死書”。以著名的寫景文《觀潮》為例，《觀潮》是一篇文質兼優、跌宕起伏的寫景文章，課文描寫的錢塘江潮極為宏偉壯闊，給人以心潮澎湃之感，但對于尚沒有“行萬里路”的小學生而言，他們讀這篇課文遠沒有看過錢塘江潮起潮落的人讀這篇文章來得真實、生動。因此，教師可以通過多媒體技術，為學生展示錢塘江觀潮的視頻和影視資料，一方面拓展學生的視野和眼界，另一方面也培養學生關于審美的正確觀念——善于發現文字中隱藏的真實的美。

（二）善于運用小組合作教學模式培養學生——人物之美

小組合作教學模式是指在小學語文教學過程中將一個班分為若干小組，小組成員相互合作學習，有利于課堂教學工作的開展。以學習語文“人物之美”為教學內容為例，學生在學習過程中可以以情景模擬的方式展開課堂活動，讓課本中的人物形象“活”到現實中，通過模擬人物形象，可以讓扮演課本人物的學生真實地體驗一回“書中人物”，體會他們的喜怒哀樂和悲歡離合，也能感受到他們在品德上、性格上的“美麗”。其他學生以自己的觀點真實地去理解人物是否貼合課本形象、是否真實表達了課本人物的美麗等。

例如，在學習《漁夫與金魚的故事》時，以小組為基礎的教學模式中，教師可以抽一組學生對課文進行朗讀、扮演并說出自己的理解。比如在情景扮演中，扮演“漁夫”的學生是否能夠體會到漁夫內心糾結卻又尚存的道德底線？扮演“金魚”的學生又能否體會到金魚的憤怒與無奈？扮演“老太婆”的學生是否真的認為這個人不可饒恕？要善于體會每個人身上存在的美，漁夫雖然軟弱不堪卻還有一絲道德底線，這算不算他心中的“美”呢？金魚雖然知恩圖報但是否又真的軟弱可欺呢？

（三）善于分析小學語文中的文字之美

小學語文課文中，文字的描繪時常美輪美奐、沁人心脾，在“寫”這方面的學習中，美育能夠有效地融于文字中，在“寫”的同時，學生能夠感受到文字在描寫上的精雕細琢之美。小學語文教學目標對于學生的“仿寫”要求頗高。不僅要求學生能夠用各種修辭手法寫出流利通暢、辭藻華麗的句子，也要求高年級小學生能夠擁有一定的獨立作文能力，擁有一定的語言邏輯思維。這就要求學生在語文學習過程中要特別注意文字本身的修辭手法和文字本身的“排列組合”之美。

在小學語文課本中，散文、古詩詞是具有震撼人心力量的文字，也是最能體現作者文字功底的。例如王維的詩《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”一首詩恍如一幅畫，真正做到詩中有畫，畫中有詩。對于這類蘊含文字之美的詩詞，教師在授課過程中不僅應向學生解釋最簡單的詞句意義，對于詩句所包含的修辭手法也要在課堂上適當地講解，并要求學生能夠以本詩為模板對相關的修辭手法進行仿寫，在欣賞美的同時也要理解美學和運用美學，做到知行合一。

（四）進行必要的延伸和拓展

除了“風景美、人物美、文字美”等分類，教師在授課之前還應對課文中同類型的“美”進行分類，這不僅能夠方便教師在授課時做適當的延伸，展開課堂內容，也能夠讓學生總結經驗，從不同的文章中看到類似的美，從同一篇文章中看到美的不同方面。

除了最基本的以人物和風景進行分類之外，古詩詞、散文、故事也可各自分類。例如，同一個詩人的不同古詩詞常常反映出同一個主體，而深究其緣由，與詩人本身的人生經歷密切相關。以詩人杜甫為例，除去早年得志時所作的寥寥幾篇詩詞有意氣風發之意，杜甫的其他著作幾乎全部表達他郁郁不得志的憂郁情懷。這是一個作者擺脫不掉的經歷，因此每個作者都有自己獨特的作文思路，用這種總結方法能夠清晰地向學生展現千百年前詩人的人物形象，便于學生學習其著作。

（五）以聯系現實為落腳點

正所謂“經濟基礎決定上層建筑”，隨著時代的發展，人們對于“美”的理解在發生變化，而在形成自己的審美觀之前，小學語文審美教育是學生形成審美意識和審美觀的必由之路。審美教育是培養學生正確人生觀和價值觀的基礎，“美”和“丑”有界限，要善于發現并區分生活中的“美”和“丑”。在培育學生審美能力時，教師也應該注意到一個問題，小學語文教學的目標是審美教育，而不僅僅是培育學生“發現美、欣賞美”的眼睛，這就要求學生在小學語文教學的基礎上，觀察身邊的現實事件，從真實的事件中闡發學生對于美的理解。

在小學語文教育中，處處都散發著美麗的光輝，無論是人物美還是風景美，它都藏于文字之中，我們要善于發現隱藏在漢字之下的美并欣賞它，實現學生語文核心素養能力的全面發展。在小學語文教學工作中，審美教育占據著重要地位，對于學生學習語文知識也起到重要作用，審美教育和語文學習猶如車之兩輪，不可偏廢。

參考文獻：

[1]仲啟燕.小學語文教學中審美教育突破研究[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（9）：87.

[2]蘇志恒.小學語文古詩詞教學中的審美教育[J].西部素質教育，2019，5（17）：75.

（責任編輯：呂研）