問題鏈開啟英語高效學習之旅

唐秋滟

【摘要】問題鏈是教師為了實現一定目標而設計的系列問題。在英語課堂上，教師不僅可以立足學生的認知心理特點進行問題鏈的設計，而且可以圍繞課堂多維教學目標進行問題鏈的設計，也可以聯系英語教材設計問題鏈，以真正地基于問題鏈引導學生走進課堂，開啟高效的英語學習之路。

【關鍵詞】小學英語;問題鏈;心理特點

問題既是學習活動的開端，也是促成學習行為的動力，對于學生的學習活動具有引領和激勵作用。而將問題串聯起來，能夠強化問題的價值，使學生沿著問題中的邏輯性，主動地對學習內容進行思考。所以，在小學英語教學中，教師需要立足英語學習的具體內容，結合小學生的英語水平和能力現狀，圍繞著課堂教學目標，精心設計類型多樣、表述有趣的問題，構建問題鏈，引導學生的思考方向，訓練學生的思維能力，輔助學生全面、深刻地理解英語學習內容，優化英語學習效果。

一、立足學生認知心理特點，精心設計問題鏈促成思考

獨立思考是形成解決問題能力的關鍵。然而，在實際的英語課程教學中，很多學生存在思維惰性，習慣被動接收教師教授的知識，這樣的學習狀態會嚴重制約學生綜合能力的發展。所以，為了改變這一教學狀況，在小學英語教學中，教師需要立足小學生的認知水平和心理特點，設計具有趣味性的問題鏈，引起學生的關注，使學生積極運用儲備的知識和獲取的信息進行獨立思考和分析，在探尋問題的答案中訓練思維能力。

例如在學習小學六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun時，教師結合“Holiday fun”這個主題，根據學生的認知水平設計了問題鏈。首先，聯系學生現實生活設問：“What do you usually do in holiday？”引導學生回想假日生活，并基于自己的生活回答：“Go out for a walk.”“Do my homework.”“Go on a journey.”等。根據學生的答案，教師繼續問：“What do you think of your holiday？”有的學生答：“I have a lot of holiday fun.”有的學生答：“I am tired.”最后，教師問：“What are the holiday fun？”學生說：“I have a chance to travel.”“Reading makes me fun.”顯然，教師圍繞教學內容進行問題鏈的設計，促進了學生的思考，學生沿著問題的提出思路進行探究，在解答問題鏈中步步深入到課堂中。

問題鏈是激活學生思維、引發學生思考最便捷的方式，對于學生思維能力的發展具有重要的促進作用。教師應從小學生實際情況出發，設計靈活有趣的問題，構建有效的問題鏈，促進學生思維能力發展。

二、圍繞課堂多維教學目標，巧妙應用問題鏈引導發現

發現新知是獲得知識、訓練學習方法的必要過程。相對于傳統的灌輸式教學，學生自主發現新知，有利于發揮主觀能動性，開發學習潛能，增強英語學習的成就感。在小學英語教學中，教師圍繞著課堂教學目標，根據學生實現不同維度目標的需要，按照由表層到深層的順序，引導學生搜集信息，探尋問題答案，帶領學生自主發現新知。

例如，在學習小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師圍繞著本單元教學目標的三個維度，設計相應的問題，引導學生完成目標。首先，知識方面：“What makes our city dirty？”學生從課文對話中找到：“Smoke makes the air dirty.”“Rubbish makes the streets messy and dirty.”其次，能力方面：“What do you think of our city？”學生獨立組織語言：“Our city is dirty.”“Smoke and rubbish make our city dirty.”再次，思想情感價值觀層面：“What should we do to make our city clean？”引領學生實現目標。

問題鏈是引導學生搜集加工信息、獲得英語新知識的良好載體，可以有效培養學生的自主學習能力，提高學生的思維品質。教師根據具體的教學目標和學生知識能力的現狀，設計不同難度的問題，引導學生積極學習，主動獲取新知。

三、聯系英語教材設計內容，靈活借助問題鏈加深理解

深入全面地理解教材內容是學生牢固掌握英語知識、提升語言能力的重要基礎。小學生對于教材內容主題的認識是一個逐步深入的過程。在小學英語教學中，教師通過對教材內容的全面分析，按照學生學習理解內容的難度，設計具有層次性的問題，引導學生層層深入地理解學習內容，形成自己獨到的見解，鞏固課堂學習的效果，實現思維能力的發展。

例如，在學習小學六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師結合“Story time”部分的內容，設計問題鏈引導學生深入理解內容。教師問：“What can we do to protect the Earth？”學生答：“We can save water，trees and energy.”教師繼續問：“Well done. Why should we save these things？”學生答：“Water and energy are in short.”“Trees can keep our Earth.”“Trees can give us fresh air.”學生在教師提出的問題鏈的引領下，對保護地球的內容進行了深入的了解，受到了深刻的環保教育。

問題鏈可以為學生搭建思考的臺階，輔助學生由淺入深地理解學習內容，提升英語課堂的學習效果，鍛煉學生的思維能力。教師通過對教材內容的解析，結合學生理解內容的需要，設計由易到難的問題，輔助學生優化英語學習效果。

四、結合中心主線設計問題，實現利用問題鏈深化解讀

主線教學的目的是推進教學的整體化，使學生更有方向、更有目的地進行知識的建構。此外，主線任務完成情況能夠檢驗課堂教學的成果，查看學生的學習實效。每一節英語課程教學都有一條貫穿整節課堂的主線，這是學生學習的主要內容。教師圍繞主線為學生設計問題鏈，能夠幫助學生從整體出發進行文章內容的理解和內涵的感知，鍛煉學生的思維能力。然而在實際的小學英語課堂上，許多教師過度著眼細節，忽視了主線任務，使得學生的學習出現泛化的情況，缺少針對性和精準性，以致學生的閱讀質量與預期相差較遠。對此，教師應當改變這一情況，利用問題鏈強化主線任務，引領學生的整體閱讀。

例如，在學習小學六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year時，為了讓學生更好地按照問題鏈的思路對本節課的主線進行深入的分析，教師就可以根據教學主線進行問題鏈的設計。通過對教材的分析，教師能夠明確“Chinese New Year”的日期、風俗習慣等是本節課的教學主線，對此，教師向學生提出“What day is the Chinese new year？”“What are the unique activities of Chinese new year？”“What does the story in the article tell？”等問題。顯然，上述問題是圍繞本節課的話題進行設計的，學生對上述問題依次進行解答后，可以基于語篇故事以及自己的日常生活經驗，對“Chinese New Year”這一話題有更深入的理解，逐步完成對本節課內容的深度解讀。

顯而易見，主線任務是課堂教學的主要方向，也是學生的學習目標。教師以課程教學的主線任務為依據進行問題鏈的設計，能夠讓學生透過問題更加精確地找到學習的方向，在深入分析問題的過程中真正地完成對英語知識的深度分析。

五、基于追問環節進行設計，有效使用問題鏈激活課堂

對學生進行追問是英語教學中的一個重要環節。通過追問，教師可以持續抓住學生的注意力，讓學生始終將目光放在課堂上，同時可以讓學生繼續沿著追問的問題對所學內容進行深入的分析，促使學生在教師的追問下真正地理解知識點。可見，追問能夠成為激活課堂的有效工具。因此，在英語課堂上，教師應當多利用追問環節為學生設計問題鏈，讓學生基于問題實現層層遞進，從而調動學生參與課堂的動力，實現靈動課堂的生成。

例如，在學習小學六年級英語上冊Unit 1 The king's new clothes時，當教師向學生提出“What is the main story of the article？”問題后，大多數學生可以根據故事的情節總結出答案。針對學生的答案，教師繼續向學生提出“Do you have the king's new clothe？ Is it real？”“Why do people lie when they see the king not wearing new clothes？”等問題，完成對學生的追問，使學生繼續細致地分析，從而在不斷解答后續問題中真正地完成對文章細節的把握。為了調動學生的積極性，教師在對學生進行追問時，也可以設計搶答的游戲活動，如“我來搶一搶”等游戲，引導學生爭奪對新問題的回答權，促使學生在活躍的氛圍中積極地思考問題鏈。

顯然，教師對一個問題進行追問，并利用游戲優化問題提出的形式，能夠有效地活躍課堂的氣氛，讓學生萌生對問題鏈進行主動思考的動力，促使學生通過對問題的解讀，真正把握閱讀內容的細節，提高閱讀學習的品質。

總之，問題鏈在小學生的英語學習中發揮著不可替代的重要作用，可以引領學生發現英語知識，訓練語言技能，提高思維能力。教師在進行問題鏈的設計時，需要立足學生的實際情況，以課堂教學目標為導向，注重問題形式的變化，構建有新意、有趣味、有層次的問題鏈，激發學生的求知欲，引領學生的思維活動，促使學生發現新知，深入思考，享受英語學習的樂趣。

【參考文獻】

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