翻轉課堂構建小學數學教學新模式

閆蔚

【摘要】翻轉課堂的教學優勢明顯。數學教師要正確了解翻轉課堂的應用技巧，努力構建輕松活躍的課堂氣氛，讓學生在學習過程中逐漸養成數學思維，全面提升小學生的數學核心素養。文章針對利用翻轉課堂構建小學數學教學新模式的有效策略展開了研究，充分發揮翻轉課堂的教學輔助作用，全面提升小學數學教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;教學模式;數學核心素養

在新課標的指導下，教師要及時轉變教學觀念，將培養學生的學習能力與創新能力作為主要教學目標，并且在課堂中尊重學生的個性化需求，制訂針對性較強的教學方案，提升教學效率。其中，翻轉課堂教學模式可促使師生之間形成良好的互動，且在互動過程中向學生傳達更多的新知識和新方法，有助于提高課堂教學效果。因此，探究翻轉課堂的教學模式對于提升小學數學課堂教學效果具有積極意義。

一、翻轉課堂的意義與應用價值

（一）翻轉課堂的意義

翻轉課堂教學模式不同于以往的教學方法，主要是遵循先學后教的教學原則，即學生通過主動學習了解新知識后，與同學或者教師進行共同探討，達成最終的學習目標。主要教學方法為：教師在課前對教學內容進行梳理，并且提煉其中的重點內容，將其制作成微課，讓學生利用課余時間自行觀看微課內容，完成自主學習;在課堂上，教師不再對本課內容進行系統講解，而是以滿足學生的學習需求為主，對學生提出的問題做出解答，同時鼓勵學生以小組形式進行互助學習。此種教學模式不僅可以增強課堂互動性，而且有助于培養學生自主學習和探究的好習慣，對于今后教學工作的開展具有突出的作用[1]。

（二）翻轉課堂的應用價值

1.有助于提升課堂教學效率

翻轉課堂在小學數學教學中的應用，可改變原有的課堂教學模式，實現對學生自主學習能力和自主探究能力的培養。在具體教學活動中，學生在教師的指導下完成自主學習，通過觀看視頻的方式了解教學重點，學生遇到問題時，可在課堂上向教師請教或者與同學進行交流。此種教學模式與傳統教學模式相比，更有助于發揮學生的主觀能動性，使其真正成為學習的主人。同時，由于翻轉課堂中的知識內容較為簡練，課程時間一般為5～8分鐘，恰好是小學生注意力有效集中的時間，因此翻轉課堂較為適用于小學數學教學，能夠在一定程度上提高教學效率。

2.有助于培養學生的自主學習能力

在以往的教學中，由于學習場所局限于學校和課堂，家長很難了解學生的學習情況。同時，由于家長與教師之間缺乏有效的溝通，很難形成合力，不利于共同促進學生的全面發展。

翻轉課堂教學模式可打破課堂教學的局限，學生能夠隨時隨地進行自主學習，并且學生家長與教師之間的聯系也更為緊密，可促進學生的全面發展。此外，翻轉課堂的開展，可改變學生在課堂中的學習地位，突出學生的主體地位，使學生變被動學習為主動學習。先是學生自主學習，然后是教師講解，引導學生對所學知識加以鞏固，有效提升學習效率。此種教學模式有助于提升學生的自主學習能力，在潛移默化中促進學生思維的發展[2]。

二、基于翻轉課堂的小學數數學教學新模式

（一）“先學后教”模式

這里的“先學”指的是，在教師未對課程內容進行講授前，由學生自主完成學習的過程。“先學”并不是指學生盲目自學，而是學生在教師的幫助下明確特定的學習目標和范圍，在教師的正確引導下完成自主學習任務，從而對課堂教學內容有所理解，認清課堂學習的目標。

例如“長度單位”的教學重點為讓學生對長度單位有一定的認識，并且認清米和厘米之間的關系。為了引導學生自主學習，教師將課程內容制作成微課，在微課中列舉教學重點以及相關注意事項。為了強化學生對長度單位的認識，教師可以列舉日常生活中較為常見的實物對比圖，加強學生對長度單位的感知，也可指導學生利用尺子測量生活中較為常見的物體，使學生在“先學”過程中做到手腦結合，實現對知識的自主探究。此外，教師還應引導學生在自學過程中總結知識點，并且提出相應的問題，為后續的“后教”奠定一定的基礎[3]。

“后教”是在學生“先學”基礎上所開展的教學活動，教學重點在于對學生提出的問題進行解答，幫助學生加強對所學知識的認知。在“后教”的過程中，教師應做好如下幾點工作。

首先，“后教”的內容應以學生在學習過程中遇到的問題為主，旨在加深學生對所學知識的理解，幫助學生鞏固新知識，讓學生掌握特定的規律與方法。

其次，教師應改變傳統的教學方式，注重與學生之間的交流，在交流過程中鼓勵和引導學生自行糾錯，不斷完善知識體系。

再次，教師要注重對學生數學思維的培養，側重于對問題解決方法的講解，而不是直接給出問題的答案。在教學過程中，切忌出現“滿堂灌”的現象，應給學生留出充足的探索和討論空間，使學生在課堂中就能實現對所學知識的鞏固與理解。

（二）“因材施教”模式

以往的課堂教學常以標準化教學為主，教師未根據學生的學情制訂相應的教學方案，致使隨著課程難度的增加，學生之間的差異逐漸顯著，產生大量學困生，對整體教學效果提升極為不利。翻轉課堂充分尊重學生的個性化差異，教師通過前期調研，了解學情，制訂有針對性的教學方案，使每位學生都能找到適合自己的學習方法，從而提升課堂教學效果[4]。

例如在學習“筆算乘法”時，學生的學習能力和數學基礎存在一定的差異，在學習時遇到的問題也不盡相同。基于此，教師可以先讓學生自主學習微課內容，然后鼓勵學生說出自主學習過程中遇到的問題，了解學生對“筆算乘法”的掌握狀況以及學生的數學基礎，之后將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生采取相應的教學措施，使學生的筆算能力得到有效提升，達到最終的教學目標。

（三）互動教學模式

受到傳統教學理念的影響，大部分教師和學生無法及時轉變教學觀念與學習觀念，無法正確認識自身在課堂中的角色，仍然以教師講授、學生被動學習的教學模式為主。在此種教學模式下，很難實現對學生學習能力和數學思維的培養。對此，教師可以借助翻轉課堂，營造活躍的課堂氛圍，加強師生之間的交流，調動學生的學習積極性。教師要在利用翻轉課堂的基礎上，在課堂中開展集體參與的教學活動，引導學生進行自主探究與討論。學生相互交流的過程便是相互學習的過程，既可實現對學生學習能力的培養，也可培養學生的團結協作能力，營造良好的班級氣氛，促進學生共同進步[5]。

（四）實踐探究式教學模式

翻轉課堂不僅僅是借助微課實現對教學模式的轉變，還是指利用翻轉理念實現教師與學生角色之間的轉變，即要求教師明確自身的教學引導角色，學生在課堂學習中處于主體地位。為使學生積極參與學習活動，教師需結合教學內容創設相應的情景，為學生創造探索、實踐的機會，營造輕松活躍的學習氛圍，確保學生在參與學習活動中能夠鞏固所學知識，并且提高利用所學知識解決實際問題的能力，不斷挖掘學生的學習潛力[6]。

例如在學習小學五年級下冊中“長方體與正方體”內容時，教師可以讓學生提前準備卡紙和剪紙刀，在課堂教學之前引導學生自行制作長方體與正方體。當學生動手實踐時，教師在旁給予引導，使學生加深對長方體與正方體的認識。這種趣味性的教學情境不僅可以激發學生的學習熱情，而且有助于提升教學效果，使后續的學習任務簡單化，還有助于消除學生的不良情緒。

三、結語

網絡技術的普及應用為教學創新提供了一定的技術保障。現階段較為常用的翻轉課堂教學模式是借助網絡技術開展教學活動的一種教學模式。這種教學模式在課堂教學中的應用不僅改進了傳統的教學方法，而且對教師的教學理念與學生的學習行為產生了一定的影響。教師要能夠轉變教學觀念，尊重學生的個性化差異，根據學情制訂有效的教學方案。學生應明確自身在學習中的主體地位，主動參與學習活動，積極進行自主學習與探究。翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用帶來了教學模式的轉變。本文主要針對“先學后教”模式、“因材施教”模式、互動教學模式、實踐探究式教學模式等新模式進行了闡述。與傳統的教學模式相比，新型教學模式更有助于促進學生的全面發展，具有一定的推廣價值。

【參考文獻】

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