小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

【摘要】隨著教學改革的發展以及社會環境對于語文教學提出的新要求，閱讀和寫作成為了學生的重要能力，這兩個環節也成為了語文學科中最關鍵的兩個部分。而小學階段則是奠定學生閱讀和寫作基礎的關鍵，因此提升小學語文閱讀教學的質量和效率就成為了教師的重要任務。同時閱讀和寫作有其內在的聯系，所以讀寫結合教學模式的應用能夠為閱讀教學的創新和發展提供有效的方法和途徑。

【關鍵詞】小學，語文教學，讀寫結合

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0125-02

【本文著錄格式】張海生.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].課外語文，2021，20（12）：125-126.

引言

閱讀是小學階段語文教學的基礎，也是培養小學生語言能力的關鍵。讀寫結合的教學理念和模式是在新的教學環境下有效提升閱讀教學質量的途徑，其在閱讀教學中的應用不僅能夠實現語文閱讀教學的整體提升，也對小學生的未來發展有所幫助。

一、讀寫結合教學模式對于小學語文閱讀教學的重要性

閱讀和寫作之所以成為小學語文教學中最重要的兩個部分，主要的原因就在于閱讀和寫作是語文學習和應用的兩個典型的過程。閱讀是學生吸收語言知識的環節，而寫作則是語言表達和輸出的重要形式。兩者共同構成了語言學習運用的整個過程。小學階段語文的教學不僅要關注語文學科知識的教學，更要強調小學生語言能力的強化，所以在課堂上閱讀和寫作是教師教學需要重點關注的環節。而在語文教學中采用閱讀和寫作相結合的模式主要有兩個方面的原因。一是閱讀和寫作這兩個環節內在的聯系使得兩者結合的教學模式能夠在相輔相成的作用下起到一加一大于二的效果。二是閱讀和寫作在小學語文的課堂上以結合的模式來展開能夠進一步提高語文閱讀課堂的教學效率。因為閱讀和寫作的環節有其內在的聯系和共通之處，所以教師在分開教學的過程中會遇到類似或者重復的知識和實踐內容。在讀寫結合的課堂模式之下能夠實現對教學內容的有機整合，從而實現課堂教學時間的有效利用，實現課堂教學質量和效率的整體提升。所以讀寫結合的課堂模式對于小學語文的教學來說十分重要，應該得到小學語文教師的全面認可和實踐應用。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂上的應用策略

（一）以閱讀實現素材積累，配合開展寫作專項練習

綜合分析小學當前的寫作教學現狀可以知道，小學生在寫作中面臨的主要問題除了其自身寫作技巧和能力上的不足之外，更多的還是體現在寫作素材的缺乏上。正是因為小學生現實生活中寫作素材的缺乏才導致了其寫作練習中頻繁出現想象夸大或者是編造的故事情節，也有小學生由于實際素材的缺乏而將作文變成了辭藻的堆砌，全篇缺乏實際內容的講述。在這樣的素材基礎上完成寫作自然也就出現了內容空洞、情感空虛的問題，影響作文的質量。所以要提高小學生的寫作能力首要的任務還是不斷豐富小學生的寫作素材。由于小學生本身年齡和生活經歷的限制導致了其從自身出發的寫作素材無法進一步豐富和完整，所以小學生進行素材積累主要通過兩個方式：觀察生活以及課外閱讀。教師需要在語文教學的課堂上借助課堂活動或者是課外實踐活動的要求來有意識地培養小學生認真觀察生活的習慣和能力，同時以日記等形式來引導學生將自己觀察的結果轉化為自身的寫作素材。但是這種方法是一個循序漸進、水到渠成的過程，同時即便在網絡環境下，小學生能夠接觸到和觀察到的生活經歷也是有限的。再加上其對于信息的辨別能力不強，很容易在觀察的過程中受到周圍環境的不良影響，所以整體來說效率不高。因此閱讀就成為了小學生實現寫作素材積累的最主要、最有效的途徑之一。在讀寫結合的語文教學課堂上，教師可以將閱讀和寫作作為一個整體，尋找兩者的結合點作為課堂教學和探究的主題。在這一主題范圍內教師可以在結合課內閱讀文章的基礎上借助互聯網尋找課外的相關閱讀材料，進一步拓寬小學生的閱讀范圍。而在閱讀的過程中教師也需要設計素材的整理、摘抄和總結等活動任務，以此來幫助小學生形成在閱讀過程中積累素材的意識和習慣。在學生完成閱讀的相關任務之后，教師也可以在結合寫作主題的基礎之上設計與素材積累相關的課堂練習和任務。例如在寫作主題和方向之下結合之前閱讀環節積累的素材進行簡單但是完整的觀點論述或者是故事表達。通過這種專項練習來強化閱讀積累的效果，實現與寫作之間的連接，實現小學生寫作能力的鍛煉和強化。

（二）以寫作強化技巧學習，借助閱讀實現理解應用

無論在閱讀的教學環節還是寫作的環節，對于理論性知識和技巧的講解是必不可少的。而學生對于文章的自主閱讀或者是寫作的練習都是對這些技巧的實踐和應用。因為閱讀和寫作實際上都以文章為基礎，而文章的體裁以及整體性的一些要求和技巧是相通甚至是相同的，所以這一環節也可以成為讀寫結合教學模式的切入點。教師在課堂上可以先以閱讀的單元主題或者是寫作的主題作為核心，以此來尋求兩者之間的對應，并且綜合其整體的要求。在相同的體裁或者是寫作風格等要求之下，寫作和閱讀就成為了一個主題下的兩個環節與形式。在這個時候，教師就可以在課堂教學的開始環節先以寫作的相關要求為基礎，加入寫作技巧的分析和講解。而在教師完成這種理論性知識的講解之后，由于小學生本身理解能力的限制導致大部分學生無法實現對這些知識和技巧的完全理解和掌握。所以在這個階段教師就可以引入同一主題的閱讀文章，找到文章中對于這些理論知識的典型表現的句子或者段落，將其單獨展示出來引導學生進行分析和討論。教師以課內的文章作為素材進行深入細致的分析和講解，幫助小學生進一步理解;學生則以課外的閱讀文章作為材料進行個人或者是以小組為單位的自主探究閱讀，并且通過討論來相互引導和糾正。最后教師需要引導學生在課堂上進行單獨展示和講解，以此來判斷小學生對于閱讀寫作技巧的理解和掌握程度。所以從技巧和方法的學習這個角度來說，閱讀文章是學生理解和掌握的過程，寫作練習則是提供整體要求以及強化學生應用的過程。只有兩者結合進行教學才能夠實現小學生對于技巧和方法的徹底掌握。

（三）以閱讀代入生活情境，加深學生寫作主題體會

在語文的課堂教學中，閱讀和寫作都需要與學生的現實生活進行結合。尤其是在寫作的環節中，結合生活實際是強化小學生對作文主題理解的重要方式。這是因為小學生的抽象思維和情感分析能力較弱，如果簡單從作文題目的表述上引導其理解情感上的要求，并且在寫作的過程中有意識地加以展現，對于小學生來說難度太大。要想實現這樣的教學目的需要教師將作文的主題代入到小學生熟悉的生活和情境中，以此來引導小學生代入相應場景，體驗其中的感情并且加深小學生對這種情感的體會。只有在其自身有所感觸的情況下小學生才能夠在寫作的過程中自然而然地流露，從而增強其作文中的情感色彩，強化其寫作的能力。而閱讀則是為小學生的情感體驗和代入提供了一個情境和故事內容。在閱讀文章的過程中，學生自然而然地能夠通過文字的細致表達體會其中的情感。而在寫作和閱讀相同主題的前提下自然也能夠增強小學生對于寫作主題或者題目的理解能力。為了強化其教學效果，教師還可以將多媒體的教學手段作為輔助，在小學生進行文章閱讀的過程中以視頻或者是圖片等形式將文章的內容以及核心的故事情境展現出來，增強小學生在閱讀中的代入感，同時也能夠使小學生的體會更加深入。這種以文章閱讀為基礎促進學生寫作主題的理解也是小學語文課堂上實現讀寫結合的有效方式和手段。

三、結語

語文是小學的基礎性學科，也能夠對小學生未來的成長和發展產生很大的影響。所以在新課改的過程中要求加強對學生語文學科核心素養的培養，強化小學生的語言表達，進而實現語文教學質量和效率的提升以及小學生的全面發展。而在小學的語文教學中，教師廣泛應用讀寫結合的課堂教學模式是實現語文教學效果提升的有效途徑。

參考文獻

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作者簡介：張海生，1963年生，甘肅靜寧人，中專，一級教師，研究方向為小學語文教學。