情境教學法在高中數學教學中的應用研究

石莉君

摘 ?要：數學是激發學生創新性、創造性、思維性的重要途徑，高中數學課程標準的提出也旨在要求教師創新教學方法，讓學生在全面把握系統數學知識的基礎上，通過實踐探究，學會運用和創新知識，逐漸在腦中構建完整的知識體系。情境教學法作為一種新型的互動式、激發型的教學方法，打破了傳統沉悶、拘謹的課堂授課模式，通過教師的真實的案例場景的還原和模擬，讓學生在一種興趣、現象、直觀體驗中感受到學習的快樂，最終獲得探究成果，提高自己的價值感。本文研究對黨項當下高中數學創新教學法進行了研究，旨在要求教師將情境教學法融合入高中數學教學中，提高學生學習的主體性和主動性。

關鍵詞：情境教學法;高中數學;課堂教學

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0116-02

Research on the Application of Situational Teaching Method in High School Mathematics Teaching

SHI Lijun ?（Gansu Kangle County No. 1 Middle School，China）

【Abstract】Mathematics is an important way to stimulate students innovation，creativity and thinking. The proposed curriculum standards for high school mathematics are also aimed at requiring teachers to innovate teaching methods，so that students can learn to apply and innovate knowledge and gradually build a complete knowledge system in their mind through practical exploration on the basis of comprehensive grasp of systematic mathematics knowledge. situational teaching method as a new kind of interactive，inspire type teaching method，have broken the traditional depressing，formal classroom teaching mode，through teachers real case scenario reduction and simulation，lets the student in a phenomenon of interest，and intuitive feel the joy of learning in the experience，finally obtain exploration achievements，enhance their own sense of value. This paper studies the innovative teaching method of senior high school mathematics at present，aiming at requiring teachers to integrate situational teaching method into senior high school mathematics teaching and improving students learning subjectivity and initiative.

【Keywords】Situational teaching method;High school mathematics;Classroom teaching

情境教學也是一種將數學知識通過一種思想方法讓學生在一種真實的場景中進行探究的過程，是促使學生進行數學活動的環境，能夠指導學生產生一系列的數學行為。將情境教學法融入高中數學課堂教學中可以激發學生的創造力和創新力，促使新知識的產生，讓學生在相互探究中發下數學現象、解決數學問題，并總結、分析出相應的數據信息，幫助學生提高認知能力。且近代教育學家陶行知也倡導情境教學法，讓教師從生活中、教學中、社會中、知行合一中為學生創設一定的情境，讓學生學會移情換景，在自己的認知沖突中，重塑自己的認知結構。

1.情境教學法的概述

從教育學家的角度來看，情境教學法是一種教學過程，是教師在教學中有目的、方法的將學生自覺引入到一種和學生生活相關的學習環境中，讓學生在環境中真實、具體法感受到真實的場景、案例，從而產生一種在現場的感覺。激發學生探究欲，讓學生在分析問題、探究問題、解決問題的過程中掌握具體的技巧、方法。且情景教學法講究意境、情感、意志、理念，符合學生的思維和認知規律，也符合高中數學教學特點，讓學生有情感的思考和總結，是理性和感性的統一。

2.情境教學法在高中數學教學中的應用意義

（1）可以激發學生的探究欲，改變學生對數學的態度

高中數學知識復雜、深奧，過于深奧，理論性強，且學生在學習機械化的數學公式、定理時如果缺乏教師生動、形象的比擬，學生也就會失去好奇和探究的想法，逐漸喪失學習數學知識的耐心。因此高中數學教師需要隨時把握學生的性格特點，及時關注學生對數學知識的態度，從學生的認知層次出發，將學生熟悉的生活知識和抽象、難懂的數學概念進行結合，設計成圖形、符號等學生熟悉、感興趣的學習材料。讓學生在熟悉的情況下積極思考、主動他那就，將難懂變為易學，從而端正自己的數學學習態度，養成良好的數學學習習慣。

（2）讓學生在體驗中創造新知識，激發學生學習數學的情感

情境教學法和傳統的教學方法的不同之處就是改變了師生角色、課堂上課形式、學生學習氛圍，將理性第一、知識本體的課堂授課模式形式變位順其自然、學會賞析、理解感受的課堂授課模式。重新激發學生在知識第一中被忽視的情感，激發對數學學科向往和熱愛，讓學生在一種利益驅使下探究數學奧秘，從而培養學生勇于探究、敢于質疑的堅強斗志。

（3）發揮學生的主體地位，培養學生良好的品質

素質教育的核心是在課堂上要以學生為主體為核心教學，教師的教學設計和目標都要符合學生的認知規律，教師要將學生看做是一個獨立的個體，使任何外在的知識和教育形式都無法直接改變學生，要在學生自我抉擇中加強內化和同化。讓學生在發揮自我主體地位中感受知識，行成自己的認知觀念，從而提升自己的才能和品性，真正將知識融入自己的內心，讓數學知識為自己所用，從而提高自己自信心，培養學生良好的品質。

3.情境教學法在高中數學教學中的應用措施

（1）將抽象的知識形象化，創設實物操作情境

高中數學教材中大多是復雜的數學符號、公式定理，學生不僅不易理解，在運用和記憶時也會有困難，且解題過程也較為枯燥，不僅不利于激發學生的興趣，也不利于學生堅持學習，因此教師需要創新教學方法，利用情境教學法，將教材中抽象的符號變得生活化。例如，在高中的立體幾何模塊的知識時，學生難以理解其中復雜的圖形構造形式，且學生邏輯、抽象能力差，也難以建立空間思維。因此教師可以引導學生回憶之前學習過的三角形、正方體、長方體之間的概念知識，采用拆分法或者構造法讓學生從不同的角度學習這方面的知識。教師也可以采用模型解析法，讓學生從事物中觀察立體結合的空間構造關系，給學生想象、思考、構思的時間，讓學生主動想象、推理其過程，逐漸提高自己的空間思維能力。這種教學方法可以轉變學生的態度，讓學生在一種興趣引導下學會將復雜、抽象的知識簡單化、形象化，通過思考、聯想、猜測逐漸解決問題，并掌握空間幾何學的學習方法。教師在教學時要注重引導學生改變傳統的直接觀察和直線思考的方法，讓學生在一種事物操作中掌握立體幾何學的知識、定理，既為學生營造了一種積極的學習情境，也能進一步激發學生的動手意識。

（2）激發學生的探究欲望，創設問題情境

問題是學生創新意識來源，也是激發學生動手探究的途徑，更是提高學生創新、創造力的動力，因此教師要善于利用問題，循循善誘，設置適合學生具有啟發性、綜合性的疑問性問題，讓學生在一種思維刺激下自覺思考、沉思、主動探究，逐漸獲得最終的答案。因此教師要注重利用問題在教學過程中為學生創設問題情境，讓學生啟發性的問題中開發自己的智力和潛能。例如，教師在教學三角函數模塊的知識時，教師可以根據三角函數教材知識并結合學生學習情況設計一些問題，教師可以問學生自己對三角函數的理解，讓學生先從字面意思角度自己理解，然后根據教材中的陳述看圖形理解。讓學生在問題的激發下積極思考，可以查資料，也可以相互探究，從而營造良好的課前學習氛圍，讓學生處于一種活躍之中，便于教師接下來深入教學。在課堂中，教師也可以通過對學生解題步驟的質疑，詢問學生你們還有什么更簡便的方法嗎？激發學生的創新意識，讓學生們打破常規，自己探究，集思廣益，從不同的角度尋找新方法。教師也可以在課程結束時提出問題，讓學生對自己疑惑、不理解的部分進行提問，可以和同學繼續進行探究，幫助學生全面、及時消化課堂存留的問題，避免學生直接忽略，從而提高學生的學習效率。

（3）吸引學生的關注，創設生動的故事情境

高中階段，學生學習壓力大，且高中數學知識難度大，若沒有數學底子，學生很難去深入學習，且高中學生思想已經趨于成熟，因此故事教學既可以減輕學生學習壓力，緩解學生情緒，也能激發學生的想象力。教師在課堂上引入一些故事、案例可以吸引學生的專注，讓學生對高中數學知識保持信心，從故事中啟發學生深入探究。例如在學習等比數列這一模塊的知識時，教師可以向學生講解國際象棋的起源：國王在無聊時和宗師之間玩的一種游戲，對其中所要排列的麥粒很好奇等。學生在聽完后就會很吃驚，會覺得等比數列有很大的神奇之處，可以計算出許多無法直接計算的東西，借此，教師可以在學生好奇之際直接過渡到此課的學習之中，讓學生先自己思考，等比數列考察的是什么知識，激發學生的關注。學生在學習的過程中通過課本上的例題就會看到獲得答案，并對自己心中的猜想也進行了驗證，教師也可以自己向學生總結身邊的生活現象，引導學生思考是否運用了等比數列相關方面的知識，讓學生進一步加深印象，提高自己的理論聯系實際的能力。這種故事引入教學法，可以讓學生對新知識充滿好奇，也能讓學生在一種愉悅的氛圍中積極學習等比數列知識。另外，教師在將故事時要注意用一種幽默、愉悅的語氣向學生們陳述，也可以加上一些肢體動作，可以讓不感興趣、死氣沉沉的課堂氛圍變得熱鬧起來，且教師故事結束后要靈活過渡，要讓學生明白故事的寓意。

（4）培養學生的動手能力，創設實驗情境

現階段的高中生普遍只關注于學習，長此以往養成了愛動腦不愛動手的壞習慣，這些不僅不利于學生身心健康，也不利于學生更好的走向社會，因此教師需要根據教學內容，創設實驗情境，為學生開展多樣化的實踐練習機會，激發學生好奇心的同時，培養學生的動手能力。讓學生在實踐之中，驗證自己的猜想和假設，也可以讓學生帶著問題和疑惑直接進入到實驗中，讓學生在直接觀察和體驗、感悟的過程中獲得新知識。例如，教師在教學排列組合模塊的知識時，教師要考慮到班級學生的思維邏輯特點，為學生設計設計一場實驗課，讓每個學生都能參與到其中，掌握要領。教師可以利用七種不同顏色的小球，讓學生分別放置到5種不同顏色的盒子里，并告訴學生其中有2個小球的顏色和自己所在的盒子有相同的顏色，讓學生選擇不同的放置方法。教師可以讓學生們之間相互扮演，用粉筆代替小球，用紙代替盒子，讓學生動手操作，依次讓學生們思考、探究 ，最后教師做出總結。這樣的方法既可以讓學生在一種互動和實驗中感受到神奇變化的排列組合知識，也能調動學生的學習興趣，將書面化的抽象知識變為生動、具體的實驗操作，可以讓學生快速的掌握知識點和排列技巧，最終提高學生的理解能力和想象能力。另外，教師要特別注意在實驗前要明確實驗的目的，設計具有啟發性、趣味性、開放性的實驗情境，確保實驗符合學生的認知特點，確保學生字在實驗的過程中相互配合。

4.結束語

綜上所述，高中數學課堂教學中運用情境教學法具有很大的成效，情境教學法可以讓學生在一種場景中運用多種感官進行積極思考、自覺探究、主動想象促使自己各方面的能力都能得到提升。且情景教學也有利于學生輕松、簡單的學習復雜的高中數學知識，讓學生更有干勁和斗志的學習，既改變了學生的整體精神面貌，也提高了學生的學習成績。因此教師要善于利用情境教學，對情境教學進行發展創新，加強研究，并結合高中數學知識規律，找出最科學的方法，立足于學生主體，讓學生在多樣化的情境中發揮自己的潛能，逐步提高自己的創新能力和創造力。

參考文獻

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