巧用生活用品 構建有效課堂

代光艷

摘 ?要：物理這門學科與生活自然息息相關，能夠迎合社會的發展和技術的進步。然而，在當前素質教育的背景之下，初中物理教學更加注重激發學生的學習興趣，以興趣為基礎來引導學生開展物理學習能夠促進教學創新。對此，教師需要結合初中這一年齡段學生的心理特點，開展教學創新，通過運用生活用品，構建良好的學習環境，以此拉近師生之間的距離，為后續的物理學習奠定基礎。本文主要論述了在初中物理教學中運用生活用品構建有效課堂的具體措施。

關鍵詞：生活用品;物理;有效課堂

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0092-02

Use Daily Necessities to Build an Effective Classroom

DAI Guangyan ?（Loushan Middle School，Tongzi County，Guizhou Province，china）

【Abstract】The subject of physics is closely related to life and nature，and can cater to social development and technological progress. However，in the context of current quality education，junior high school physics teaching pays more attention to stimulating students interest in learning，and guiding students to carry out physics learning based on interest can promote teaching innovation. In this regard，teachers need to combine the psychological characteristics of junior high school students to carry out teaching innovation，and build a good learning environment through the use of daily necessities，so as to narrow the distance between teachers and students and lay the foundation for subsequent physics learning. This article mainly discusses the concrete measures of using daily necessities to construct effective classrooms in junior high school physics teaching.

【Keywords】daily necessities;Physics;Effective classroom

在初中這一階段物理這門學科比較重要，同時也是學生學習的難點，在物理學習的過程中實驗這一環節是必不可少的，一些物理實驗也與我們的生活有著一定的聯系，通過在物理教學的過程中運用生活用品不僅僅能夠拉近學生與課堂之間的距離，同時也能夠激發學生的實驗興趣，提高課堂實踐水平，教師應當注重對于生活用品的選擇，從實驗的根本需求出發，鼓勵學生在實驗的過程中充分發揮自身的主觀能動性，最終實現物理實驗的多樣性，營造良好的學習氛圍。

1.初中物理教學中存在的問題

在推行新課程改革的教學過程中，物理教師應當注重學生在課堂上主體地位，讓學生能夠積極主動地參與到課堂活動中來思考問題。在實際初中物理教學開展的過程中，仍然存在一部分弱勢學生得不到關注的問題。出現這種情況的一部分原因在于教師與學生之間沒有構建和諧的關系，這些弱勢學生學習成績較差，在生活和學習的過程中也沒有及時與教師和同學進行交流，從而對教學工作的開展產生影響。此外，也不能與教師之間建立良好的關系。久而久之，師生之間的關系變得僵硬，學生也難以積極的參與到課堂教學之中，導致教師不能對這部分學生進行針對性的教學。另外，弱勢學生的學習積極性不高，他們在學習過程中所表現出來的學習能力和基礎較為薄弱。在實際授課的過程中也會影響到他們的學習積極性，此外這種課堂教學也會受傳統教學的影響，出現填鴨式教學。學生在實際學習的過程中只能被動接受教師講授，不能夠融入自己的主動思考，停留于表面，沒有實質性的提高，也會影響到初中物理的教學效率。

2.巧用生活用品構建有效課堂策略

（1）結合教學內容、選取生活用品

課堂構建一直以來是所有教學的重點，尤其是針對理科學科來說。學生只有培養了足夠的興趣，能夠自覺參與學習過程，激起探索的欲望。在物理學習的過程中，教師可以通過將物理與生活聯系起來，讓學生們認識到物理的重要性，從而將其聯系到自己的生活，激發學生的興趣點，產生對物理的好奇心，能夠自覺參與到物理活動之中，提高對物理知識的掌握程度。在運用生活用品對實驗進行設計時，一定要結合課堂教學內容不能夠脫離課堂教學目標，同時教師在實驗演示的過程中也應當注意是否具有趣味性，充分激發學生的想象力以及好奇心，最終達到了解物理原理的目的，加深學生對于知識點的印象。在初中物理教學的過程中，作為教師可以為學生營造輕松的學習氛圍，這樣才能夠引導學生形成正確的學習心態，在教學時應當注重鼓勵教學，消除學生對于物理這門學科的抵觸心理，加強師生之間的有效互動，作為教師在展開教學的過程中也可以鼓勵學生講出自身的想法，并且留出教學空間給予學生展開思考和討論。例如雞蛋是學生生活中常見的事物，在物理教學的過程中，教師也可以引入一些生活中的實驗開展教學，從而提高學生的創新能力[3]。例如在學習聲音的特征這一章節中通過引導學生尋找聲音的特征，從而展開學習，在書本中的實驗也列舉了很多有關聲音的來源，在這一章節學習時，教師可以引導學生嘗試對生活用品發出的聲音特征進行探討，例如盤子發出的聲音與筷子敲擊板的聲音兩者有什么不同，如果換了金屬筷子之后會出現什么樣的變化，從而提高學生對于物理知識的敏感度。例如，在學習溫度這一部分的內容時為了使得學生更好的理解溫度計具有熱脹冷縮這一特點，教師可以在小玻璃瓶中裝滿水，再滴幾滴藍墨水，用瓶蓋進行密封，在瓶蓋上插入吸管，這時可以看到吸管逐漸形成水珠，將玻璃瓶放置于裝有開水的大杯子中，學生可以觀察到液面位置發生的變化，他們會看到液面的高度正在明顯升高，如果將小玻璃瓶放置一局有冰水的水杯中，讓學生觀察液面位置發生的變化，學生也可以看到液面的高度會明顯進行降低，通過前后進行對比，從而使得學生更加直觀的看到實驗現象，最終總結液體具有熱脹冷縮這一規律。在教學的過程中教師也可以為學生講解溫度計的模型以及原理，從而提高課堂實驗教學的趣味性，在該實驗中應用了很多學生常見的生活用品，在激發學生學習熱情的同時，也能夠引導學生展開觀察并且積極實踐。

（2）結合教學內容、選取生活用品

生活用品有無數種，然而不是所有的生活用品都能夠適用于初中物理教學的，教師在對生活用品進行選擇的過程中，應當結合書本上的實驗選擇合適的生活用品，通過全面的考慮了解生活用品的價格以及使用性能，此外，教師也可以選擇一些學生比較熟悉的生活用品，而不是學生不了解的生活用品，在開始實驗之前學生如果不了解這一生活用品還要進行探討，這樣也會造成學習時間的浪費。例如，在學習聲音的特征這一章節中通過引導學生尋找聲音的特征，從而展開學習，在書本中的實驗也列舉了很多有關聲音的來源，在這一章節學習時，教師可以引導學生嘗試對生活用品發出的聲音特征進行探討，如盤子發出的聲音與筷子敲擊板的聲音兩者有什么不同，如果換了金屬筷子之后會出現什么樣的變化，從而提高學生對于物理知識的敏感度。例如，在學習溫度這一部分的內容時，為了使得學生更好的理解溫度計具有熱脹冷縮這一特點，教師可以在小玻璃瓶中裝滿水，再滴幾滴藍墨水，用瓶蓋進行密封，在瓶蓋上插入吸管，這時可以看到吸管逐漸形成水珠，將玻璃瓶放置于裝有開水的大杯子中，學生可以觀察到液面位置發生的變化，他們會看到液面的高度正在明顯升高，如果將小玻璃瓶放置于有冰水的水杯中，讓學生觀察液面位置發生的變化，學生也可以看到液面的高度會明顯進行降低，通過前后進行對比，從而使得學生更加直觀的看到實驗現象，最終總結液體具有熱脹冷縮這一規律。在教學的過程中教師也可以為學生講解溫度計的模型以及原理，從而提高課堂實驗教學的趣味性，在該實驗中應用了很多學生常見的生活用品，在激發學生學習熱情的同時，也能夠引導學生展開觀察并且積極實踐。

（3）巧用生活用品、激發學習興趣

在運用生活用品對實驗進行設計時，一定要結合課堂教學內容不能夠脫離課堂教學目標，同時教師在實驗演示的過程中也應當注意是否具有趣味性，充分激發學生的想象力以及好奇心，最終達到了解物理原理的目的，加深學生對于知識點的印象。在初中物理教學的過程中，作為教師可以為學生營造輕松的學習氛圍，這樣才能夠引導學生形成正確的學習心態，在教學時應當注重鼓勵學生，消除學生對于物理這門學科的抵觸心理，加強師生之間的有效互動，作為教師在展開教學的過程中也可以鼓勵學生講出自身的想法，并且留出教學空間給予學生展開思考和討論。初中這一階段的學生往往具有濃厚的好奇心，因此教師也可以采用物理實驗來激發學生的學習興趣。例如，在學習平面鏡教學時，教師可以為學生設置投幣不見的實驗，這樣能夠迅速吸引學生的注意力。教師也可以引導學生探究生活中的物理現象，如在分析樟腦丸和霜的物態變化時，教師可以針對該知識點在生活中的實際應用展開分析，鼓勵學生開展自主學習。

（4）借助生活用品、創設物理情境

物理教材中的很多內容都沒有實驗設計，因此如果教學的過程中教師僅僅根據教材描述的現象進行講解，很容易導致學生對物理現象死記硬背，不能夠深刻理解知識點，同時也沒有激發學生進行探究的興趣，如果設置成實驗那么會提高課堂教學效果，通過運用生活中的用品展開實驗設計是解決問題的有效辦法，例如，我們在摩擦力方向學習的過程中，教師可以運用簡單的器材演示摩擦力的方向，可以選用硬度適當的鞋刷以及大小合適的石頭作為實驗器材，通過將鞋刷的毛向下，將石頭放在鞋刷上，向前拉動石頭，可以看出石頭正在向前移動，而鞋刷的毛是向后彎動，說明地面給物體的摩擦力是向后的。

（5）改造生活用品、開展探究學習

在初中物理實驗教學的過程中，最終目的是希望能夠通過實驗開發學生的智力，使得學生具備一定的技能，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新意識。想要達到這個目的僅僅是依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此作為教師在開展實驗教學的同時，應當不斷拓寬實驗教學的空間，通過運用一些生活用品能夠彌補實驗存在的不足，同時也能夠引導學生在日常生活的過程中養成勤于觀察，善于分析的習慣。在實驗開展的過程中器材的缺乏是主要的問題，通過改造生活用品能夠進行廢物利用，例如，我們可以運用水杯和硬紙片驗證大氣壓強，在塑料瓶裝滿水打孔，從而驗證壓強與深度之間的關系;用鉛筆、水、鹽、油等材料自制密度計研究物體的沉浮條件;運用飲料瓶和打氣筒制造簡易的水火箭;運用粉筆和墨水研究分子的運動等等，只要留心觀察生活中的廢品都有可能變成實驗器材，這樣既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的創新能力，值得教師注意的是在開展實驗時教師不能夠一直陪在學生身邊，因此教師應當加強對于學生的引導，例如，實驗報告，首先，應當從實驗的目的、原理、步驟、討論、誤差分析各個方面入手，要求學生認真完成。其次，教師通過對報告進行認真批改以及評價使得學生認識到實驗報告對于推動實驗有效完成的重要性。

綜上所述，對于初中生而言，物理這門學科能夠幫助他們體會世界的奧秘。在實際教學過程中，教師需要注重學生物理學習興趣的激發，通過生活用品的運用增強興趣的同時，提高物理學習效率。將生活用品應用于初中物理教學之中，不僅能夠彌補學校器材存在的不足，同時也能夠提高學生的動手能力，使得學生的實驗素養得以發展。

參考文獻

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