淺析單元整合閱讀策略的應(yīng)用

邵春艷

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)是以單元整體思想為契機(jī)組織教學(xué)活動(dòng)，其打破了傳統(tǒng)一課一引導(dǎo)模式束縛，使得學(xué)生閱讀能力得到了很大的提高，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。因而，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?閱讀策略 閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多老師選用教材中收錄的文章盲目地組織課堂群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，與各單元主題內(nèi)容有一定的差異，沒(méi)有準(zhǔn)確把握群文材料內(nèi)容，不符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生抵觸群文閱讀活動(dòng)。此種情況下，老師要嚴(yán)格應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)教材中各單元內(nèi)容合理整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，圍繞單元整合開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)以此保障課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀技能。

一.分析單元整個(gè)閱讀教學(xué)模式特點(diǎn)

1.效率高且有很強(qiáng)的針對(duì)性。一方面，與傳統(tǒng)單篇文章閱讀學(xué)習(xí)模式相比，單元整合閱讀群文閱讀教學(xué)模式有效提高了課堂教學(xué)效率，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)。另一方面，該教學(xué)模式打破了語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)教材依次講解內(nèi)容的傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容講解的針對(duì)性，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，學(xué)生自主閱讀能力得到很好的訓(xùn)練，這是閱讀教育中學(xué)生必備的能力要求。

2.具有明顯的形象化與趣味性。與傳統(tǒng)單一枯燥教學(xué)模式相比，單元整合閱讀模式重視學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生講解知識(shí)的同時(shí)確保學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生講解生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，很大程度上促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)返璞歸真的根本目標(biāo)。

3.豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，大多是要求學(xué)生閱讀單篇文章，此種情況下學(xué)生只能接觸到比較單一化的閱讀內(nèi)容，不利于拓展學(xué)生思維無(wú)法舉一反三。單元整合閱讀教學(xué)模式具有豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上學(xué)生可接觸到很多不同主題的的文章，以此利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多元化思維，課堂教學(xué)效率也得到了極大的提高。

二.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念不夠先進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分老師將字詞教學(xué)作為重點(diǎn)，聚焦于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力與良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的作用。還有因教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)中老師依然是課堂教學(xué)整體，課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因老師教學(xué)方法不到位，學(xué)生無(wú)法獲得很好的閱讀效果。在老師教學(xué)理念影響下學(xué)生也不重視閱讀，自身閱讀能力難以提高，使得閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.單一化教學(xué)模式。近些年隨著語(yǔ)文課改的深入推進(jìn)，假若老師不及時(shí)學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。首先，閱讀教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。隨著新課標(biāo)改革的深入，教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化。此種環(huán)境下，有的新老師感到無(wú)從下手，不知該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)因而無(wú)法保障實(shí)際教學(xué)效果。其次，單一化教學(xué)模式。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師往往沿用填鴨式教學(xué)模式，臺(tái)上老師津津有味地講下臺(tái)學(xué)生茫然地聽(tīng)。有時(shí)課堂教學(xué)中老師也會(huì)使用多媒體教學(xué)技術(shù)，但實(shí)際教學(xué)還是以課本教材為主，不會(huì)涉及課外閱讀，傾向于教學(xué)形式，導(dǎo)師學(xué)生潛意識(shí)中覺(jué)得只要把握閱讀題材的中心思想就行，這種單一化教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。最后，語(yǔ)文老師沒(méi)有為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，老師講解為主，沒(méi)有準(zhǔn)確的把握閱讀教學(xué)基本要領(lǐng)，缺乏創(chuàng)新。而且課堂中學(xué)生活動(dòng)組織比較少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3.學(xué)生閱讀范圍不夠?qū)挿骸Ｊ軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)先個(gè)，為了考試中取得高分，學(xué)生成績(jī)備受老師與家長(zhǎng)關(guān)注。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師將課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握與積累作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。放學(xué)回到家家長(zhǎng)也是，為了不耽擱孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生提供很多課外試卷或教材分析，閱讀書(shū)籍非常少。雖然有的家長(zhǎng)也為孩子買(mǎi)了名著，但因孩子作業(yè)比較多，使得這些書(shū)難以發(fā)揮用武之地。

4.學(xué)生主動(dòng)參與度不高。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，只有有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣積極參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究，方可保障閱讀教學(xué)效果。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容以課文為主，閱讀范圍小不利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，大多是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到明確，無(wú)法形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，深入理解閱讀更是無(wú)從談起。

三.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略的具體應(yīng)用

1.通過(guò)誦讀訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)積累豐富的字詞。語(yǔ)文閱讀中朗讀是非常重要的方式，大量誦讀一方面可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也有一定的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的單元內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生理解起來(lái)方便。此種情況下，老師可根據(jù)實(shí)際情況組織誦讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元整合閱讀模式積累豐富的字詞，更好地探索知識(shí)真諦。利用此種模式，老師可節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還可采用以讀代寫(xiě)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容《春夏秋冬》、《百家姓》、《猜字謎》與《小青蛙》等課文，教學(xué)中老師可讓學(xué)生一起朗讀這些課文，利用豐富的閱讀內(nèi)容進(jìn)行看圖識(shí)字，有效結(jié)合實(shí)際生活學(xué)會(huì)字族文識(shí)字以此鞏固識(shí)字效果。此時(shí)可幫助學(xué)生感知單元課文通篇內(nèi)容，更好的激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)積極性。朗讀完成后老師可要求學(xué)生選出自己最喜歡的課文內(nèi)容并分析其結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀總結(jié)規(guī)律以此擴(kuò)大識(shí)字量，找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法。

2.注意文章間的聯(lián)系提高學(xué)生閱讀能力。同一單元內(nèi)各篇文章內(nèi)容雖然有差異，但文章主題有很大的關(guān)聯(lián)性。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要注意單元文章間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)同一主題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，老師還可結(jié)合情境創(chuàng)造與小組合作等多元化教學(xué)模式，便于學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章含義并探索文章主題。完成閱讀后，老師可進(jìn)一步引入小組合作教學(xué)法。此過(guò)程中，老師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以此增強(qiáng)學(xué)生小組合作與自主探索意識(shí)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高發(fā)揮著重要的作用。比如在《花鐘》、《蜜蜂》與《小蝦》單元文章學(xué)習(xí)中，老師可先讓學(xué)生閱讀分析找到幾篇文章的共同特點(diǎn)，由此發(fā)現(xiàn)這些文章是觀察事物變化類文章，并寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入了解文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主完成觀察實(shí)驗(yàn)。利用此種教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生注意各篇文章間的聯(lián)系，通過(guò)探索與實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生深入理解閱讀知識(shí)。

3.根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析加強(qiáng)練筆。閱讀，一方面能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，同時(shí)還可為學(xué)生積累豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。單元整合閱讀教學(xué)中，老師可根據(jù)閱讀分析為學(xué)生講解閱讀理解方法，安排相應(yīng)的小練筆訓(xùn)練，以此完善學(xué)生閱讀與練筆。另外，練筆過(guò)程中學(xué)生可全面了解單元文章主題內(nèi)容，更好的內(nèi)化閱讀效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生初步了解單元文本內(nèi)容。單元文章內(nèi)容的滲透利于激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入了解閱讀知識(shí)內(nèi)涵。（2）引導(dǎo)學(xué)生精讀文章并體會(huì)其語(yǔ)言。老師要抓住文章重點(diǎn)詞句賞析，以此豐富閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，產(chǎn)生情感共鳴（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容升華自身情感獲得更好的閱讀體驗(yàn)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文章主題，根據(jù)練筆體會(huì)文章主題。根據(jù)主題練筆過(guò)程中，學(xué)生深入理解文章主題以此全面滲透教學(xué)方法。（5）引導(dǎo)學(xué)生熟讀單元文章內(nèi)容，深入了解文章中心思想。學(xué)生練筆后，老師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，以此獲得更好地情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

根據(jù)閱讀情況，老師組織學(xué)生練筆，還可讓學(xué)生針對(duì)性理解知識(shí)內(nèi)涵，從單一文章中解放學(xué)生思維到整個(gè)單元文章內(nèi)容，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，以此更好地理解文章內(nèi)容。

4.注意同類對(duì)比閱讀不斷創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中除過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，同類對(duì)比閱讀也很重要。長(zhǎng)期發(fā)展中，文學(xué)作品呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。此種環(huán)境下，文學(xué)作品具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元整合閱讀策略，要從實(shí)際情況出發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生找到各篇文章共同點(diǎn)后，幫助學(xué)生區(qū)分各篇文章間的差異。同類對(duì)比分析閱讀中，要幫助學(xué)生深入理解文本間的聯(lián)系與差異，以此提高學(xué)生閱讀、理解與分析能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在《雅魯藏布大峽谷》一文教學(xué)中，老師可根據(jù)本單元課文《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》與《火燒云》等課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)分析概括主題激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展以此拓寬學(xué)生視野。另外，老師還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探索文章表現(xiàn)形式，以小組探索激發(fā)思維火花。分析學(xué)生探索情況后，老師為學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀內(nèi)容就可獲得很好的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的。實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)用多樣化教學(xué)模式，以單元整合策略為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，借助誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)、文章關(guān)聯(lián)性、實(shí)際練筆及同類對(duì)比等措施，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐步完善，以此提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

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（作者單位：山東臨沂第九實(shí)驗(yàn)小學(xué)）