探討初中語文閱讀“少教多學”教學模式

李其偉

【摘? 要】面對我國教育事業的不斷發展，教師應充分調動學生課堂學習積極性、主動性、自覺性，將“少教多學”模式深度融合至初中語文閱讀教學，在課堂上給予學生更多的展示空間，讓學生在切實發揮自身主觀能動性的基礎上實現自身語文閱讀素養的充分提升。本文將以初中階段閱讀教學中的“少教多學”模式為重點研究對象，通過分析我國初中語文閱讀教學現狀和“少教多學”模式內涵，進一步指出“少教多學”模式的應用策略與優化路徑，以期為促使初中語文閱讀教學更好地開展提供保障，奠基鋪路。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“少教多學”模式;探討

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0100-02

Probe into the Teaching Mode of "Teaching Less and Learning More" in Chinese Reading in Junior Middle Schools

（Sandan Town Junior High School， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） LI Qiwei

【Abstract】Facing the continuous development of education in our country， teachers should fully mobilize students' enthusiasm， initiative， and consciousness in classroom learning， and integrate the "less teaching， more learning" model into junior high school Chinese reading teaching， giving students more room for display， So that students can fully improve their Chinese reading literacy on the basis of giving full play to their own subjective initiative.This article will focus on the "less teaching and more learning" model in the junior high school reading teaching， and further point out the "less teaching and more learning" model by analyzing the status quo of Chinese reading teaching in junior high schools and the connotation of the "less teaching and more learning" model. The application strategy and optimization path of the book are expected to provide assurance and pave the way for the better development of junior high school Chinese reading teaching.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Reading teaching; "Less teaching， more learning" model; Discussion

一、現階段初中語文閱讀教學現狀分析

初中階段，學生需要面臨中考的考驗，中考的語文試卷主要分為基礎知識、詩歌賞析、文言文閱讀、課外文本閱讀和寫作幾大模塊。整體來看，閱讀部分在中考語文試卷中所占比例較大，但是初中階段的學生仍然處在一個由基礎知識學習向深入層次探究的過渡階段，這個階段的學生普遍重視文學常識、成語、字詞積累以及詩歌背誦等方面的基礎記憶學習，對閱讀和寫作模塊的學習有所抵觸。而且目前在初中的語文課堂中教師所采取的教學方案主要以基礎知識講解為主，這使很多學生對閱讀學習沒有一個統一的認知。

（一）學生主體地位并未真正得到凸顯

現代化的教學模式能夠符合學生的學習需求，但是目前我國初中階段的語文教學模式并沒有完全向現代化靠攏，很多教師在對學生展開語文閱讀講解時還是偏向傳統的教學方法，教師將基本的閱讀方法傳授給學生其實就會直接為學生剖析文章的主要內容。在進行課內文本教學時，大多數教師會讓學生在閱讀文本后直接讓學生對文章的主旨進行摘抄和記憶，學生沒有一個自主思考的過程，僅僅機械地記憶教師所傳授知識，缺乏趣味性。長此以往，學生對文本閱讀的印象就只有記憶，因此導致學生的閱讀積極性不高。

（二）閱讀教學效能依然比較低下

初中階段，一部分語文教師會將教學重心放在文言文閱讀教學上，初中階段的學生對于文言文的理解還有所欠缺，很多教師會帶領學生對文言文中的一詞多義、倒裝句等知識進行理解，但大部分忽略了現代文閱讀教學，學生只掌握了古文的閱讀學習方法，而沒有掌握現代文的閱讀學習方法，特別是說明文模塊閱讀，許多學生在初中初次接觸說明文閱讀，面對科技量巨大的說明文本，學生不能提煉出有效的信息，因此在這時，就需要教師進行逐步引導。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式概述

所謂“少教多學”模式，主要指在綜合考量學生自身特點和教學現狀的基礎上，實現教師教學指導時間、占比、分量的有效壓縮，進而給予學生更多的閱讀自主性、靈活性、自由度，以促使學生在積極參與、自主閱讀、深度探究中切實激發自身閱讀潛能，充分提升自身閱讀素養。“少教多學”教學理念主要包含兩個方面，分別是“少教”和“多學”。“少教”并不是教師不教導學生，而是教師將原本的傳統的灌輸式教學逐步轉化為對學生的引導性教學和啟發性教學。教師拋出問題，然后由學生自主尋找問題的解決方案，自主探索。教師需要將所需要教授的知識進行一個精煉，選取難點和重點對學生展開針對性教學，減少學生面對長篇大論而產生疲憊感。“多學”并不需要學生把教材中的所有知識以及教師所教授的知識都進行機械地記憶，而是需要通過自主學習和有針對性學習展開高效率的學習。

三、初中閱讀教學中“少教多學”模式的應用措施

初中階段，語文教師要在引導教學中逐步培養學生的自主學習能力，充分發揮學生在課堂中的中堅力量。“少教多學”教學理念倡導教師通過高質量的教學引導學生主動思考，讓學生在自主閱讀中提升閱讀素養，讓語文閱讀在更為科學、有效、多元、豐富的領域內更好地開展，充分實現，多元發展。

（一）積極創設課堂情境，為促進“少教多學”模式滲透提供保障

為了給學生更多的思考空間，初中階段的教師在進行閱讀教學時應適當放開課堂，在創設了課堂情境后應布置閱讀任務，然后在學生完成閱讀任務的過程中，教師可以給學生提出一定建議，并且采取巡視的方式為學生提供幫助。除此之外，在教師指出學習重點和學習難點后，學生應自主探索剖析問題，完成教師所布置的閱讀任務，而且，在完成閱讀任務的過程中學生還需要查找知識與信息整合、互評互助和方法升華等。

（二）科學優化課堂結構，為實現“少教多學”模式應用提供助力

初中階段的語文教師應充分重視學生的閱讀教學工作，并采用現代化的課堂教學方法，優化課堂結構，為學生帶來精彩的閱讀教學課堂。教師應給學生充足的空間，這個空間不僅是學生思考空間，同時也是學生的討論空間。教師可以在為學生布置閱讀任務后，讓學生自我展示閱讀成果，并給學生其他學生進行講解展示。

（三）靈活開展引導啟發，為確保“少教多學”模式落實鋪設路徑

教師在借助“少教多學”模式開展初中語文閱讀指導時，應加強對學生的引導與啟發，讓學生在更為寬泛的認知視域內獲得提升與發展。一是靈活設問、科學引導。針對學生閱讀現狀與文本特性，教師應設計出諸多具有開放性的閱讀問題，讓學生在自主思考、探究、質疑中深入文本中，研讀其主題，領會其思想，提升閱讀能力。二是適時啟發，提升效能。針對學生在閱讀中存在的諸多不足、缺憾、問題等，教師應該適時啟發、點撥，進而切實轉變學生理解角度，為促進閱讀效能增強做鋪墊。

四、結語

總之，閱讀是初中教學中的重點議題，學生需要在初中階段掌握閱讀思想和基本的閱讀方法，品味閱讀文本，獲得一定的感悟，這有助于學生日后的寫作訓練和閱歷積累。將“少教多學”模式融合至初中語文閱讀教學，有著很強的現實性、必要性。因此，教師在踐行“少教多學”模式時，應當學會放手，給予學生充分的閱讀自由，展示空間，探究機會，促使學生在“少教多學”模式輔助下更好地學習語文知識，切實提升閱讀素養，實現更好發展。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）