用智慧建構高效課堂

姜艷秋

【摘? 要】在教學中，充分利用語文課堂和各種語文活動進行閱讀，將文本架構于作者思想的背景下，在作者的文化視野中去審視、去解讀，使課堂對話深刻起來。以學生為主體，打通課堂內外，打通有形文字與無限生活兼容的閱讀，促使學生健康成長。

【關鍵詞】智慧教學;高效課堂;以生為本;主動創新;精神成長

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0081-02

Constructing Efficient Classroom with Wisdom

——On the Design of Chinese Teaching

（The Tenth Middle School of Jiaozhou City， Shandong Province，China） JIANG Yanqiu

【Abstract】In teaching， make full use of Chinese classrooms and various Chinese activities for reading， frame the text in the context of the author's thoughts， examine and interpret from the author's cultural vision， and deepen the classroom dialogue. Take students as the main body， open up the inside and outside of the classroom， open up the reading that is compatible with tangible characters and unlimited life， and promote the healthy growth of students.

【Keywords】Intelligent teaching; Efficient classroom; Student oriented; active innovation; Spiritual growth

一、重視文本，適度解讀，促進學生生命成長

余映潮老師認為，沒有優秀的、精致的、深刻的文本解讀，一定難以生優質的課。抓住文本的核心點深入解讀，從更高的視角研究教材，優化教學設計，才能達到深入淺出的教學效果，進而進入“一覽眾山小”的境界。

如李森祥的《臺階》，描述了老一輩農民特有的堅韌與謙卑。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁。筆者在執教此文時，結合自身的解讀，本著層遞性的教學原則，設計問題引導學生深入文本，更好地理解主題，從而引起學生與作品的共鳴，凈化提升心靈，培養平民情懷：“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的臺階”“以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！”（李森祥）問題如下：1.有高臺階的新屋建好了，父親為什么明明應該高興，卻露出尷尬的笑？2.父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開了“我”？3.為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？4.父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？5.文中主要寫父親，為何以“臺階”為題？

教師用深厚的文本解讀，巧妙的教學設計，培養學生高度的學習自覺性，這應成為新課程下語文課堂教學中的自覺行為。否則，教學就成了教師纖夫式的拉和拽。

二、以學定教，追求預設與生成，讓課堂走進學生心里

（一）科學設計預習案

科學設計預習案，有效指導學生自主學習，就是不錯的選擇。讓學生暴露不足與問題，重構教學目標和教學內容，幫助學生明確學什么、怎么學、學到什么程度，使課堂教學更具有針對性、挑戰性，杜絕把課堂變成教師的自我秀場。因此在設計預習案時，必須先了解目前學生知道什么，不知道什么，要讓學生知道什么等一系列問題。一定要找準學生的最近發展區，不能無視學生的真實水平與實際需求。淺嘗輒止或過度深入都是不好的。如鄭振鐸《貓》，筆者以閱讀——對話——研究為綱，以層遞性的問題設計將學生的情感和思維引向深入。

教學環節大致如下1.整體感知，了解小說內容，發現第三只貓死得冤屈，得出結論經：這是一個悲劇故事。2.接著探尋悲劇產生的直接原因：性格使然。3.然后由貓的悲劇寫到“我”，是人的偏見導致悲劇產生。4.最后聯系創作背景，思考小說深層的內容，將小說內涵上升到社會層面的認識。這樣進行教學設計，體現了課堂教學的梯度，提升了學生的閱讀能力和思維能力。

（二）追求課堂的動態生成

課堂教學是一個動態的實踐活動過程，教學預設是要指向教學生成，但是生成不能因為完成預設目標而停止。當新的資源形成以后，教師要不失時機地進行新的預設，學生又會向新的生成目標邁進。學生在動態的生成過程中，不斷提高自己的語文能力。

成功的追問是一種高效的點撥，是保證對話成為深度交流的重要手段。就某一個問題對學生進行追問，激發學生深度思考，引領學生改變學習方式，提升思維能力。《石壕吏》是一篇比較淺顯易懂的敘事詩。筆者采用指導學生自學來完成。環節大致如下：1.結合課下注釋，自讀文章，讀懂意思。2.小組合作，提出問題，合作探究，如：這則故事主要內容是什么？差吏為什么要夜晚捉人？3.在此環節上，筆者引導學生查閱資料，了解寫作背景。4.之后學生繼續追問：差吏見人就抓，為什么當時不抓杜甫？5.此時筆者順勢拋出任務：了解杜甫當時的身份與處境，了解唐代的兵役制度。這樣學生以文本為綱，既理解了詩歌主題，又拓寬了閱讀空間。

三、以生為本，關注學情，找到學生閱讀興趣的引爆點

教學中，學生的交流比答案更重要。教學中轉個彎、繞個遠，不僅不會迷路，反而會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，有“行到水窮處，坐看云起時”的快意。如魯迅小說《故鄉》，灰堆中的碗碟是誰埋的？筆者抓住文章的留白之處，設計問題，引導學生思辨。1.根據課文推斷埋碗碟的到底是閏土、楊二嫂，還是別人，并分別說出理由。讓學生當一回福爾摩斯，再現當時的情境。2.接著再追問，根據你得出的結論，作者想達到怎樣的寫作目的？學生各抒己見，有的說是閏土，這樣寫，閏土不再是忠厚麻木的人，而多了些狡猾與世故，讓人物的性格更復雜;有的說是楊二嫂，她由當年貌美如花的豆腐西施，變成了極占便宜讓人生厭的市儈，讓人物的形象更鮮明;還有的說是他人所為，認為作者就是想塑造一群當時社會的丑陋人，入木三分地批判日益衰微的世風……這些問題激發了學生內心的情感，與作者的情感產生共鳴，激活了學生思維。

課堂有思辨的空間，才有精彩的生成。讓對話根植于文本之中，和原著對話、和作者對話，學生在潛心細讀文章中，有所思，有所悟，有所得。

四、巧抓文眼，線式主問，追求語文教學中課堂提問的有效性

一個好問題可以支撐起一節好的語文課堂，有三個典型性：一要有主導性。拎起全文中心，把握文章重點。二要有普遍性。反映學情，是大多數學生不懂且需要了解的知識點。三要有創造性。好問題能產生智慧的火花，激發語文課堂，為學生語文素養的提升作鋪墊。如果問題沒有質量，勢必將學生的思維引向仄路。如執教《秋天的懷念》，筆者這樣設計教學環節，和學生展開對話，發展思維的廣度和深度。一問：兒子怎么不好好活了？請大家找出相關句子，有感情地朗讀。二問：從剛才的分享中，我們看到了兒子不想好好活。可是母親要兒子好好活，說說你是從文中哪些地方讀出來的？三問：后來，作者好好活了嗎？從哪里可以看出來。四問：我們又應該怎樣好好活呢？ 以“好好活”為線，精心設計了四個由淺入深的梯度式的主問題。深入文本，品讀人物，理解主題;跳出文本，走出課堂，思考生活。以文眼為突破口，深讀文本，引領學生高屋建瓴，讓課堂有序、有趣、有效。

在教學中，以學生為本，以教材為例，避輕就重，創新思考;充分利用語文課堂和各種語文活動進行閱讀，打通課堂內外，打通有形文字與無限生活兼容的閱讀，讀書與讀人，助于學生的精神成長。實現語文教育的課堂追求：演繹精彩故事，奠定幸福人生。

參考文獻：

[1]劉秋遠.三原則構建初中語文智慧課堂[J].才智，2020（12）.

[2]李良林.初中語文智慧課堂互動學習初探[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）.

（責任編輯? 王小飛）