論師生互動(dòng)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧少華

摘 要：在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，人與人的關(guān)系是重要的課程資源，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)效率中得到體現(xiàn)。文章論述師生互動(dòng)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：新課引入做到“新”與“趣”，為營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍奠定基礎(chǔ);在教學(xué)過(guò)程中，注意尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)氛圍

共同參與、和諧融洽的教學(xué)氛圍是影響教材實(shí)施的重要因素，也是教師需要開發(fā)的課程外資源。只有在共同參與、和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)共進(jìn);只有在和諧融洽的氛圍中，學(xué)生才能夠團(tuán)結(jié)合作、互相幫助、共同提高。

一、新課引入力求“新、趣”，著力創(chuàng)造師生互動(dòng)的良好氛圍

如何以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)？良好的開端是成功的一半，課堂引入是教學(xué)中的起點(diǎn)，教師若能根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性的課堂引入方式，自然會(huì)創(chuàng)造師生互動(dòng)的良好氛圍。

化學(xué)課堂引入的方法很多，如：實(shí)驗(yàn)引入法、故事引入法、懸念激趣法、激情引入法……不管用什么方法，都力求兩個(gè)字：新、趣。新課本著一個(gè)“新”字，學(xué)生的興趣很高，課堂的引入比較容易，師生互動(dòng)的氣氛很容易形成;但其他的課型，如復(fù)習(xí)課，由于復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)優(yōu)生往往已經(jīng)掌握，會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生又可能因?yàn)楦簧隙a(chǎn)生消極情緒。所以在復(fù)習(xí)課前，教師要做好師生情感互動(dòng)準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，針對(duì)復(fù)習(xí)課的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)情景。

在復(fù)習(xí)“碳與碳的化合物”時(shí)，課前筆者做了充分準(zhǔn)備，采用了講故事：父（碳）女（二氧化碳）奪寶（氧）;猜謎語(yǔ)：小精靈（二氧化碳）遇險(xiǎn)、小二黑（碳和氧化銅）奪寶（氧）;品詩(shī)歌：《石灰吟》;演小品：《碳家族的喜怒哀樂(lè)》這幾種不同的引入方式，把單質(zhì)碳、碳的兩種氧化物、碳酸鈣等物質(zhì)的性質(zhì)、用途等娓娓道來(lái)。

只要教師用心研究，“講故事、猜謎語(yǔ)、品詩(shī)歌、演小品”，這些在復(fù)習(xí)課中似乎很難用得上的引入方法，能給學(xué)生枯燥的復(fù)習(xí)注入一支強(qiáng)心針，讓學(xué)生從一開始上課就保持很高的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的濃厚欲望，同時(shí)營(yíng)造出互動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

二、在互動(dòng)教學(xué)中，師生情感共鳴，突出教與學(xué)的積極性

狄德羅說(shuō)：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。”真正的師生互動(dòng)，是師生情感的互動(dòng)。師生認(rèn)為彼此的人格平等，在這樣的前提下，學(xué)生尊重教學(xué)，教師也尊重學(xué)生，并能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)：學(xué)生能愉快接受教師的教導(dǎo)，但不盲目，并能獨(dú)立思考，能大膽質(zhì)疑;面對(duì)學(xué)生與眾不同的見解，教師能愉快接受，并引導(dǎo)其他學(xué)生共同討論，一起尋找多樣的、更優(yōu)的解決方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在這種情感相互交匯中，師生的互動(dòng)才具有真正的價(jià)值。

掌聲在教室里回蕩，那位學(xué)生充滿自信地坐下了。如果筆者為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有認(rèn)真去傾聽學(xué)生的新穎見解，筆者的教學(xué)則永遠(yuǎn)停留在自己的經(jīng)驗(yàn)主義里，錯(cuò)過(guò)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)微笑的眼神、一個(gè)關(guān)懷的動(dòng)作，都足以使一個(gè)人奮進(jìn)。情感的交流，是在教學(xué)的不經(jīng)意中進(jìn)行的，沒(méi)有矯揉造作，它使學(xué)生學(xué)得更自信，教師教得更得心應(yīng)手。

三、在互動(dòng)教學(xué)中，調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

有這樣一個(gè)故事，它轉(zhuǎn)變了筆者的教學(xué)觀念：有一個(gè)司雨的仙女，她想拯救苦旱的人間。為此，她命令云快點(diǎn)下雨，但云無(wú)動(dòng)于衷;她又天天給云講一些悲傷的故事，想感動(dòng)它們，讓它們流淚，但云還是無(wú)動(dòng)于衷。怎么辦？她在云端上跑來(lái)跑去，她跑啊，跑啊，她用腳趾頭給云撓癢癢，云舒服極了，忍不住笑出了眼淚。啊，真的下雨了！原來(lái)高興的眼淚比悲傷的眼淚來(lái)得更易、更珍貴。從此以后，筆者就思考著一定要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，而不是把經(jīng)驗(yàn)灌輸給他們。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師“問(wèn)”學(xué)生“答”，這樣的課堂導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在課堂上受到冷落，學(xué)生之間的交流合作幾乎不存在，學(xué)生也學(xué)得很吃力。所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)得開心。

在學(xué)習(xí)了CO2和NaOH的性質(zhì)后，筆者布置了一個(gè)課后作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明CO2真的和NaOH發(fā)生了反應(yīng)。兩天后，學(xué)生在化學(xué)課上展示了各自的實(shí)驗(yàn)方案。課堂上筆者沒(méi)有把筆者的設(shè)計(jì)方案強(qiáng)加于他們，只提出了幾個(gè)要求：相互聆聽、相互質(zhì)疑、相互合作。學(xué)生紛紛陳述了自己的設(shè)計(jì)方案及其可行性，然后對(duì)方案進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)又對(duì)設(shè)計(jì)方案好的同學(xué)表示了真心的贊賞。看著學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，但又充滿著對(duì)真理執(zhí)著的神情，筆者深深感受到相互學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

通過(guò)這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變了原來(lái)舊的課堂模式，使所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)去獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受信息，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、在互動(dòng)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與情景的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活、社會(huì)生活和政治生活中，所以在教學(xué)的互動(dòng)中，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，加強(qiáng)學(xué)生與情景的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，包括學(xué)生能力的遷移，也包含著思想的升華。

在學(xué)習(xí)了水污染和水的凈化方法后，我們帶學(xué)生去走訪了附近一些上了年紀(jì)的村民，了解了以前在無(wú)自來(lái)水的情況下是如何將水凈化的。通過(guò)了解，學(xué)生終于知道：挖沙窩可以得到比較澄清的水;用木炭可以得到?jīng)]有臭味的水……回校后，他們用不同的材料作了凈水器，想發(fā)明出效果更好的凈水器。

在講授“營(yíng)養(yǎng)元素與人體健康”的時(shí)候，筆者把情景設(shè)在了日本和古羅馬。通過(guò)多媒體，筆者帶學(xué)生飽覽了日本的名勝古跡和古羅馬燦爛的輝煌文化的同時(shí)，講了“一杯牛奶拯救一個(gè)民族”“鎘與痛痛病”“汞與水俁病”“鉛與古羅馬的滅亡之謎”等故事。學(xué)生聽得津津有味，同時(shí)他們被深深地觸動(dòng)了：原來(lái)化學(xué)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興衰、民族的存亡。課后，他們寫了《我們不能輸給日本人》《改變我們的命運(yùn)》《假如天堂還有淚》等文章貼在化學(xué)墻報(bào)上。看著一篇篇文筆斐然、充滿激情的文章，筆者想：他們學(xué)到的不僅僅是化學(xué)知識(shí)。

一個(gè)凈水器是創(chuàng)造，一篇意味深長(zhǎng)的文章是創(chuàng)造，一次思想的升華也是創(chuàng)造。

師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中不可少的重要組成部分，良好的師生互動(dòng)能將促進(jìn)教學(xué)的開展，能生成寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)過(guò)程，在很大程度上是教與學(xué)交互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到以研學(xué)后教的理念提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

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