論師生互動在初中化學教學中的應用

鄧少華

摘 要：在日常的教學實踐過程中，人與人的關系是重要的課程資源，這一點在課堂教學效率中得到體現。文章論述師生互動在初中化學教學中的實際應用：新課引入做到“新”與“趣”，為營造良好的師生互動氛圍奠定基礎;在教學過程中，注意尊重學生、引導學生，適當轉變教學方式，以激發學生的學習自信心和培養學生的自主學習能力和創新能力。

關鍵詞：初中化學;互動教學;教學氛圍

共同參與、和諧融洽的教學氛圍是影響教材實施的重要因素，也是教師需要開發的課程外資源。只有在共同參與、和諧融洽的教學氛圍中，教師才能與學生一起在預設的問題情景中對化學問題進行探究和學習，才能做到教學共進;只有在和諧融洽的氛圍中，學生才能夠團結合作、互相幫助、共同提高。

一、新課引入力求“新、趣”，著力創造師生互動的良好氛圍

如何以學生為主體，實現課堂教學的師生互動？良好的開端是成功的一半，課堂引入是教學中的起點，教師若能根據不同的課型、不同的教材內容和學生的實際，設計出富有啟發性、趣味性和藝術性的課堂引入方式，自然會創造師生互動的良好氛圍。

化學課堂引入的方法很多，如：實驗引入法、故事引入法、懸念激趣法、激情引入法……不管用什么方法，都力求兩個字：新、趣。新課本著一個“新”字，學生的興趣很高，課堂的引入比較容易，師生互動的氣氛很容易形成;但其他的課型，如復習課，由于復習的大部分內容比較基礎，學優生往往已經掌握，會產生倦怠的情緒，對于學習有差異的學生又可能因為跟不上而產生消極情緒。所以在復習課前，教師要做好師生情感互動準備，做好教學設計工作，針對復習課的課程特點和學生特點，設計出能激發學生主動探究的教學情景。

在復習“碳與碳的化合物”時，課前筆者做了充分準備，采用了講故事：父（碳）女（二氧化碳）奪寶（氧）;猜謎語：小精靈（二氧化碳）遇險、小二黑（碳和氧化銅）奪寶（氧）;品詩歌：《石灰吟》;演小品：《碳家族的喜怒哀樂》這幾種不同的引入方式，把單質碳、碳的兩種氧化物、碳酸鈣等物質的性質、用途等娓娓道來。

只要教師用心研究，“講故事、猜謎語、品詩歌、演小品”，這些在復習課中似乎很難用得上的引入方法，能給學生枯燥的復習注入一支強心針，讓學生從一開始上課就保持很高的學習興趣和參與教學活動的濃厚欲望，同時營造出互動學習的和諧氛圍。

二、在互動教學中，師生情感共鳴，突出教與學的積極性

狄德羅說：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”真正的師生互動，是師生情感的互動。師生認為彼此的人格平等，在這樣的前提下，學生尊重教學，教師也尊重學生，并能做到教學相長。

在教學過程中，師生共同學習、相互促進：學生能愉快接受教師的教導，但不盲目，并能獨立思考，能大膽質疑;面對學生與眾不同的見解，教師能愉快接受，并引導其他學生共同討論，一起尋找多樣的、更優的解決方法。整個教學過程充滿教師及時的表揚與鼓勵。在這種情感相互交匯中，師生的互動才具有真正的價值。

掌聲在教室里回蕩，那位學生充滿自信地坐下了。如果筆者為了完成教學任務而沒有認真去傾聽學生的新穎見解，筆者的教學則永遠停留在自己的經驗主義里，錯過向學生學習的機會。

一句鼓勵的話、一個微笑的眼神、一個關懷的動作，都足以使一個人奮進。情感的交流，是在教學的不經意中進行的，沒有矯揉造作，它使學生學得更自信，教師教得更得心應手。

三、在互動教學中，調節教與學的關系，促進自主學習能力的培養

有這樣一個故事，它轉變了筆者的教學觀念：有一個司雨的仙女，她想拯救苦旱的人間。為此，她命令云快點下雨，但云無動于衷;她又天天給云講一些悲傷的故事，想感動它們，讓它們流淚，但云還是無動于衷。怎么辦？她在云端上跑來跑去，她跑啊，跑啊，她用腳趾頭給云撓癢癢，云舒服極了，忍不住笑出了眼淚。啊，真的下雨了！原來高興的眼淚比悲傷的眼淚來得更易、更珍貴。從此以后，筆者就思考著一定要讓學生在樂中學，而不是把經驗灌輸給他們。

在傳統的教學中，都是教師“問”學生“答”，這樣的課堂導致大多數的學生在課堂上受到冷落，學生之間的交流合作幾乎不存在，學生也學得很吃力。所以在教學過程中，通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，促進自主學習能力，使學生學得開心。

在學習了CO2和NaOH的性質后，筆者布置了一個課后作業：請設計一個實驗證明CO2真的和NaOH發生了反應。兩天后，學生在化學課上展示了各自的實驗方案。課堂上筆者沒有把筆者的設計方案強加于他們，只提出了幾個要求：相互聆聽、相互質疑、相互合作。學生紛紛陳述了自己的設計方案及其可行性，然后對方案進行質疑。學生在質疑的同時又對設計方案好的同學表示了真心的贊賞。看著學生爭得面紅耳赤，但又充滿著對真理執著的神情，筆者深深感受到相互學習的無限樂趣。

通過這種互動的學習，不但提高了學習的興趣，還增強了學生的團隊精神;通過這種互動的學習，改變了原來舊的課堂模式，使所有的學生都動起來，通過主動的探究活動去獲取知識，而不是被動地接受信息，提升了自主學習的能力。

四、在互動教學中加強學生與情景的交互影響，推動學生的創造性學習

化學知識普遍存在于日常生活、社會生活和政治生活中，所以在教學的互動中，教師應注意挖掘學生生活經驗方面的資源，加強學生與情景的交互影響，推動學生的創造性學習。

創造性學習，包括學生能力的遷移，也包含著思想的升華。

在學習了水污染和水的凈化方法后，我們帶學生去走訪了附近一些上了年紀的村民，了解了以前在無自來水的情況下是如何將水凈化的。通過了解，學生終于知道：挖沙窩可以得到比較澄清的水;用木炭可以得到沒有臭味的水……回校后，他們用不同的材料作了凈水器，想發明出效果更好的凈水器。

在講授“營養元素與人體健康”的時候，筆者把情景設在了日本和古羅馬。通過多媒體，筆者帶學生飽覽了日本的名勝古跡和古羅馬燦爛的輝煌文化的同時，講了“一杯牛奶拯救一個民族”“鎘與痛痛病”“汞與水俁病”“鉛與古羅馬的滅亡之謎”等故事。學生聽得津津有味，同時他們被深深地觸動了：原來化學關系到一個國家的興衰、民族的存亡。課后，他們寫了《我們不能輸給日本人》《改變我們的命運》《假如天堂還有淚》等文章貼在化學墻報上。看著一篇篇文筆斐然、充滿激情的文章，筆者想：他們學到的不僅僅是化學知識。

一個凈水器是創造，一篇意味深長的文章是創造，一次思想的升華也是創造。

師生互動是教學過程中不可少的重要組成部分，良好的師生互動能將促進教學的開展，能生成寶貴的教學資源。教學過程，在很大程度上是教與學交互影響的動態發展過程。在這個過程中，通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到以研學后教的理念提高教學效果的一種教學模式。

參考文獻

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