在整本書閱讀中應用新技術提升小學生人物形象感悟能力的策略

楊明英

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中提出：“要重視學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”小學高年級語文教材中，許多文本塑造了各種各樣的人物形象。教學這些文本時，依托課題《研學后教理念下應用新技術在小學高年級開展整本書深度閱讀的案例研究》，嘗試采用多元朗讀法、細節描寫、思維導圖梳理人物關系法、思辨感悟法等，幫助學生更好地走近人物、感知人物、認識人物，提高對話語言的敏感力和對文章思想情感的領悟力。

關鍵詞：新技術;整本書閱讀;人物形象;感悟能力

小說《西游記》成功地塑造了各種各樣使人賞心悅目的人物形象，給學生留下深刻的印象。作者把唐僧這一堅韌不拔、執著追求的性格進行刻畫，使之成為不少人學習的楷模。作為師父，他對徒弟要求很嚴，經常教導徒兒“要以慈悲為懷”。他的徒弟孫悟空，疾惡如仇、神通廣大、機智勇敢、廣結朋友，雖急躁，但有正義感、重感情、講義氣。對這類文章的教學，教師要深入鉆研教材，準確把握教學內容，精心有效地安排教學過程，運用多種教學方法，結合信息技術，捕捉人物靈魂，升華人物形象。

一、讀中感悟——多元化朗讀

張定遠先生所言：“語文教學就是讓學生讀，讀才能學到情操。把語言轉為自己的東西，獲得知識，進行積淀形成語感，內化形象。”為此在語文教學中，我們要設計多種形式、多元化朗讀，讓學生大聲讀、反復讀。讀中感悟、體會人物形象特點。

（一）創設情境，讀中感悟（環境感悟）

在教學《猴王出世》篇章中，猴子出世的經典片段，采取微課視頻引入，激發學生的興趣，自然而讀：“自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”感受石猴出世的環境充滿奇幻，給人一種神奇出眾的印象。在情景中，學生更能體會猴子出世的與眾不同。從中感悟石猴追求自由自在，快活逍遙，親和友善，頑皮可愛。

（二）對話朗讀，感悟人物性格特點（語言描寫感悟）

從語言描寫入手。言為心聲，一個人說的話往往直接反映了他的內心想法，從而折射出他的性格特點。所以可以通過抓住人物的語言，感悟人物性格。如《三國演義》的《草船借箭》的片段，周瑜和孔明的對話，周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知道這十萬支箭什么時候用？”這段對話中，課題組的教師應用視頻做示范，讓學生先欣賞，然后反復模仿讀，最后讓學生演一演。通過情景下的不同形式的朗讀，能更好地激發學生的朗讀的興趣，讓學生在真實的情景中更好地感悟到人物的性格特點。

二、感悟閱讀——細節描寫

細節是使文章得以成形的根本原因，所謂的細節是指生活中的細微而又具體的典型情節，行文時加以生動細致的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，其歸根到底是為塑造人物形象、鮮活人物形象服務的。細節越生動、人物形象越鮮明。作家李準說：“沒有細節就不可能有藝術作品，真實的細節是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中為了使人物形象更加鮮明、使作品更具有感染力，就應該運用細節描寫。文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采，正所謂“細微處見精神”。所以在教學閱讀中，指導學生抓住文章的靈魂去閱讀細節描寫，如從環境描寫，外貌、語言、動作、神態、心理的描寫等刻畫人物形象。也可以采取對比手法，烘托感悟人物形象。為了讓學生能清晰知道細節描寫的方法，我們就設計和應用了微課《感悟閱讀——細節描寫》的微課，課后讓學生在寫作前反復地學習并嘗試去應用。

（一）名著中的細節描寫

1. 外貌描寫

外貌描寫，“以形傳神”，把人物描寫出來。突出人物形象的特點。如《西游記》中的豬八戒是個“四貪”的人：黑臉短毛，長喙大耳，穿一身青不青、藍不藍的梭布直裰，系一條花布手巾。“初來時，是一條黑胖漢，后來就變做一個長嘴大耳朵的呆子，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉就像個豬的模樣。食腸卻又甚大，一頓要吃三五斗米飯。”引導學生抓住豬八戒的穿衣、體型，突出他的懶惰、丑陋、貪吃。

2. 動作描寫、語言描寫

行動描寫是作家慣用的一種寫作技巧，在其文學創作中有著非常重要的作用，作家在文學作品中善于用行動描寫這一技巧塑造人物，刻畫人物形象，凡是有一定分量的作品，作家們都能夠恰到好處地運用行動描寫，用此技巧來描寫作品中人物的動作，通過人物動作的描寫來揭示人物的思想和突出人物形象特點，揭示作品的主題。如《水滸傳》之《景陽岡》中描寫武松到店的情景：武松人到那里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”這樣描寫，突出武松豪爽的性格。再看武松打虎的場面：武松把那大蟲嘴直接按下黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力，武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生力氣，只顧打……“輪”“劈”“按”“踢”“提”“打”這些動詞生動形象地凸顯了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松剛強勇猛的英雄形象。

（二）名著中對比手法的感悟

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。寫作中的對比手法，就是把事物、現象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統一體中，形成相輔相成的比照和呼應關系。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。

例如《紅樓夢》中描述王熙鳳的與眾不同的一段文字：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠暨，挽著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。從而突出她有著八面玲瓏之威，思維敏捷，口才了得，卻又有些心狠手辣、笑里藏刀的厲害人物。”作者在介紹王熙鳳出場時就強調她的打扮與眾姑娘與眾不同，因此，這里的對比描寫就讓學生在閱讀中比較，分清好壞、辨別是非。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對立，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。

三、思維導圖——梳理人物關系

對小學中高年級的學生，閱讀單的設計除了關注書的內容和語言表達，還應當引導學生運用一些高階的閱讀策略來讀書，比如預測、聯結、圖像化、批注、提問、比較等。對于“預測”，可以在題目中引導學生抓住書中的線索和依據來對故事情節進行設想;對于“聯結”，可以將文本信息和現實生活進行比照，用閱讀指導生活;對于“圖像化”，則可以借助思維導圖。課上我們應用希沃白板軟件，為學生示范，與學生合作完成動態生成的思維導圖。因為應用新技術，在調動學生積極思維的同時，還讓學生直觀生動地理解并掌握了如何利用思維導圖梳理人物的關系。然后讓學生編寫人物關系圖、情節曲線圖、路線圖等就很直觀、很容易。利用圖像促進對文本的理解;展示思維導圖，讓學生一目了然掌握文中的文脈，提高閱讀效果。

簡而言之，“形象大于思維”，寫人文章的閱讀教學中，感悟人物形象是極其重要的。此外，通過想象補白、借助插圖、通過語言文字想象畫面、運用課外資料教學手段，也能有效地感悟人物形象。教學有法，教無定法。總之，在文章的閱讀教學中，應用新技術嘗試多元策略，捕捉人物靈魂，感悟人物形象，是我們課題組一個很有效的探索。相信在大數據時代，隨著我們應用技術的水平不斷提高，我們的課題一定會結出更豐碩的教研成果。

（廣東省廣州市番禺區市橋東城小學，廣州 510000）