小學英語教學中思維導圖的應用策略研究

羅微蓮

摘? 要：針對小學英語學科教學中時常出現的一些諸如學習效率低下、學習興趣不足的情況，教育工作者需要結合當地具體情況，及時調整現有教學理念與模式。采取思維導圖的教學方法可以靈活的適用于多種條件，切實解決小學英語教學中遇到的常見問題。越來越多的教學成果表明，思維導圖作為理念性的教學方法，如果可以靈活的運用于小學英語教學則可以切實有效的提升教學質量，激發學生對英語學科的學習熱情。在小學英語的教學中，圍繞思維導圖展開的教學模式正在被逐步抬升至一個新的高度，不但可以切實提高學生的英語學習效率，還可以讓學生在學習英語的過程中獲得成就感，激發學習的熱情與興趣。基于此，本文結合實際教學的經驗，針對思維導圖的定義、重要性等問題來開展相關應用策略研究，為推動英語教學高效化貢獻出自己的力量。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0167-02

Research on the application strategy of mind map in primary school English Teaching

LUO Weilian? （Qingzhi primary school，Sha county，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】In view of the low learning efficiency and lack of interest in English Teaching in primary schools，educators need to adjust the existing teaching concepts and models in time according to the local conditions. The teaching method of mind map can be flexibly applied to a variety of conditions，and effectively solve the common problems encountered in primary school English teaching. More and more teaching results show that mind mapping as a conceptual teaching method，if it can be flexibly applied to primary school English teaching，it can effectively improve the quality of teaching and stimulate students' enthusiasm for English learning. In primary school English teaching，the teaching mode based on mind map is gradually promoted to a new height. It can not only effectively improve students' English learning efficiency，but also enable students to obtain a sense of achievement in the process of learning English and stimulate their enthusiasm and interest in learning English. Based on this，combined with practical teaching experience，this paper aims at the definition and importance of mind map to carry out the relevant application strategy research，and contribute to the promotion of English teaching efficiency.

【Keywords】Primary school English;Mind map;Application strategy

1.思維導圖的定義概述

思維導圖，別稱心智導圖，在上世紀由英國學者東尼·博贊提出。二十一世紀以來思維導圖的作用逐漸被我國教育界所發掘并高度重視，也逐漸廣泛的被應用于全國各地的小學英語課堂教學之中。思維導圖從形式上來看，是由一個或多個中心主題向四周進行放射式的拓展，隨后對這些分支加以色彩與字體顏色的變化，對思維的過程與結果在紙上進行可視化。思維導圖的實質是將形象思維同抽象化的內容進行有機結合的過程，通過圖像與線條來描繪出思維的痕跡，在精心設計的思維導圖中可以更加清楚明了的觀察到思維活動的過程。

2.小學英語教學中思維導圖的重要性分析

（1）激發學習熱情，集中學生精神力

對于尚處小學階段的學生而言，學習英語的動力源泉是對英語學科的興趣，興趣可以積極推動學生的學習生活與實踐。興趣是調動學生學習的積極性、主動性的重要心理因素，在很大程度上推動著學生的學習效果與效率。而部分地區的小學英語教學中，教學理念中缺乏對興趣作用的正確定位，一些教師在小學英語課堂中僅僅局限于對基礎知識概念的灌輸式講授，教學模式單一，導致英語課堂僵硬、死板，學生缺乏英語學習興趣，導致成績不理想，教師再加大任務量，形成惡性循環，學生對英語學科的興趣正在逐漸被消磨，而對于這些學生而言，英語的實踐與應用更是遙不可及的存在。

這種條件下，小學英語教師可以利用思維導圖的方式來讓學生的課堂注意力得以集中，強化英語學習熱情。實驗結果表明，對于5-16歲的兒童來講，圖像給孩子帶來的吸引力遠遠大于文字，而思維導圖就是一種對課本知識進行圖像化的途徑之一，所以在英語課堂上靈活的運用思維導圖可以切實的提高學生課堂中的注意力，還可以一定程度上激活孩子對英語學習的好奇心與學習熱情，營造良好的課堂氛圍，讓課堂更加活躍。對于學生而言，將傳統的課本內容進行立體化，用圖像替代文字來闡述二者之間的相關性，更加易于理解，形成良性循環，減少了對學生母語的依賴程度。

（2）提升閱讀效率，強化學生記憶力

小學英語學習過程中最重要的基礎之一是學生對詞匯的理解與掌握。在一篇英語文章的閱讀過程中，學生對各個詞匯含義的理解與掌握可以切實提高學生對整篇文章內在含義的深度挖掘與掌握，在這個過程中思維導圖可以很好的促進學生對詞匯理解掌握的整體能力，在不斷的閱讀實踐中，學生的創造性思維可以得到鍛煉，還可以開拓學生的視野，激活學生的聯想能力，從而切實提高了學生分析并解決閱讀中所遇問題的能力。

（3）對知識體系化，提高學生理解力

小學英語的課堂時間中，除了對英語生詞的教學之外，更重要的是對通篇文章的教學。小學英語教師需要靈活的發揮思維導圖的優點與長處，來引導學生通過自主學習來發掘出通篇文章段落與段落之間的脈絡與聯系。在這個過程中，英語教師需要積極引導學生結合文章具體內容，如時間、地點等內容來親手構建屬于自己的思維導圖，將文章中復雜的信息進行體系化、簡單化的處理，讓學生更加高效的理解文章內容，從而促進教學質量的提升。

3.基于教學實踐的應用策略研究

（1）思維導圖在課前導入的應用

相較于高年齡學生而言，小學階段的學生較容易受到周邊環境等外界因素的干擾。大多數小學生很難快速的從松散的課間環境調整到嚴肅認真的課堂狀態，所以需要教師在課堂初期進行合理的課前導入來集中學生的注意力，快速轉變學生的課堂狀態。面對這種情況，通過思維導圖來引入新課程的知識可以保證學生快速的進入到課堂內容的學習狀態。例如，外研版（三年級起點）三年級上冊Module4的課程，本課程主要圍繞“Colour”展開，教師可以在課堂初期在黑板中央寫出較大的Colour，以接龍的形式讓學生上臺，用不同顏色的粉筆畫出思維導圖的分支，隨后引導學生積極思考出生活中有關黑板中所寫顏色的具體事物，從而在黑板上形成一個脈絡清晰分明的英語知識體系。通過這種思維導圖的課前導入可以切實提高學生們的英語課堂參與程度，更直觀的感受到發散思維的模式，為拓展思維強化能力奠定堅實的基礎。

（2）思維導圖在小組合作的應用

將思維導圖的學習模式融入到小學英語學習中，不但可以幫助學生更加扎實的掌握課本中的英語知識，還可以提高學生之間的親密度，鍛煉學生之間的協調運作能力，培養發散思維。例如，在講授關于“home”相關知識時，教師可以圍繞home為主題，讓小組之間想象如果在新家內需要什么必要的物品，用英文的形式在小組之間寫下這些物品清單，并在整理與組合完成之后通過思維導圖的形式表現到紙上，讓課堂的趣味性在思維導圖的連接中得到進一步提升。類似的外研版（三年級起點）三年級下冊Module7的課程，在有關“Season”相關知識的教學中也可以利用相關的教學模式來進行，讓小組歸納出季節之間不同的特點，用一個或多個關鍵詞來概括出季節的內在特征，并以這個關鍵詞為出發點，通過思維導圖的形式來進一步拓展每個季節的內在含義、外在特征以及相應季節可以進行的活動，進一步提高學生思維的深度與廣度，調動小組內每一位成員積極參與。通過豐富思維導圖，深化小組成員之間的交流與合作，在交流與合作中不斷完善小組合作研究成果。最后，教師對小組合作的成果進行科學的評價與總結，對于完成度高的、質量較好的給予充分鼓勵;對于尚有不足的小組則先對優秀的地方進行肯定，隨后指出尚可進步的空間，最后通過科學合理的評價體系來充分調動每一位同學的學習積極性。

（3）思維導圖在寫作教學的應用

小學英語綜合能力水平主要通過英語寫作來展現出來，同時英語寫作也是鍛煉學生綜合能力的重要途徑。現階段的小學英語寫作相對簡單，但學生都缺乏對英語寫作的思路，覺得很難通過英文來表達出自己內心所想。在這種條件下，思維導圖可以很好的挖掘出學生心中所想，幫助學生理清思路，拓展英語思維。通過思維導圖的形式，既可激發學生的寫作熱情，讓寫作真正成為一件輕松、有成就感的事情，又可在不斷的寫作事件中逐步提升學生的英語運用能力，切實提高教學質量。

4.結語

綜上所述，思維導圖可以幫助學生對所學知識進行科學化的歸類整理，激發學生對英語學科的學習熱情，快速進入上課狀態，拓展學生的思維活躍程度，幫助學生在進行英語閱讀時更高效的理清文中相關字詞句之間的聯系，最后通過英語寫作來鍛煉并提高英語綜合能力，切實推動學生的創造力與創新性思維的進一步發展。在這個過程中，作為教師，同樣也需要不斷地提高自身素質，結合學生的具體學習能力情況來不斷調整具體的教學策略，結合學生的特點來調動思維導圖，在實踐中不斷汲取經驗來指導后續教學實踐，最終實現英語教育的高效率、高質量發展。

參考文獻

[1]楊麗.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].讀書文摘：中，2016（10）：203-204

[2]羅雅靜.思維導圖在小學英語教學中的作用探討[J].讀寫算：教師版，2016（10）：41-42