基于思維導圖模式下的小學英語教學分析

林麗花

摘? 要：小學階段是語言教學的黃金時期，做好英語教學，對于從小培養學生語言學習綜合能力具有重要意義。目前，根據實踐教學的成果，將思維導圖應用于小學英語的詞匯學習與閱讀教學中，不僅有助于提高英語教學質量，使英語學習變得輕松，還能夠培養學生的思維，思維導圖模式下的思維對于各個學科的學習都有顯著的優勢。本文聯系實際教學，對思維導圖在小學英語教學中的應用做出具體分析，以供教育界的各位同仁參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;閱讀教學;自主學習能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0164-02

Analysis of primary school English teaching based on mind map model

LIN Lihua? （Qingzhi primary school，Sha county，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school is the golden age of language teaching. Good English teaching is of great significance to cultivate students' comprehensive language learning ability. At present，according to the results of practical teaching，the application of mind map in primary school English vocabulary learning and reading teaching，not only helps to improve the quality of English teaching，make English learning easier，but also can cultivate students' thinking. Thinking under mind map mode has significant advantages for the learning of various subjects. This paper analyzes the application of mind map in primary school English Teaching in combination with practical teaching，so as to provide reference for colleagues in the education field.

【Keywords】Mind mapping;Primary school English;Vocabulary teaching;Reading teaching;Autonomous learning ability

九年制義務教育要求學校與老師重視學生全面發展，不僅要會學習知識，還要會應用所學內容。傳統的教育模式已經不再適用于當下的教育需求，所以教育者們要探索新型的教育方法。而本文所謂的思維導圖，其最主要的作用是幫助理清思路，只有在一個清晰地思維指引下，才能明白所學知識之間的關聯。將具象思維與抽象思維相互結合，以一個單詞或者句子為核心，通過神經網絡的形式向外擴展學習，知識之間的關聯性有助于學生通過思維導圖，看清知識的本質。以下介紹了思維導圖模式下的小學英語教學。

1.思維導圖教學模式輔助小學英語單詞記憶

（1）以簡單單詞為中心，發散思維引出思維導圖

思維導圖在詞匯方面的應用是具有科學性的，它具有使學習者大腦可視化的特點，不僅符合新的教育理念，也符合小學生的心理特點和認知學習能力。有層次的鋪設詞匯學習進程，如同一個單詞的不同時態，例：fly-flew，不同單詞的同音不同意，例：flew、flu。這樣我們在學習fly這個簡單的單詞時也就同時學會了與它相關的其他單詞，這種拓展式學習，比刻意的去背更加容易接受且記得牢固，想起一個單詞時，與之相關的單詞也就想起來了。

（2）由生活引導課本學習

學習是為了培養能力、將所學知識運用到生活中來，我們既能夠從課本走到生活中，也能夠從生活中走進課本。尤其是對于低年級的學生而言，對生活中的事物充滿好奇心。比如，在學習水果的相關單詞時，可以建立一顆大樹狀的圖形，從課本上的單詞入手，以“大家平時愛吃什么水果？”的提問調動學生的積極性，在大樹上寫上其他水果相對應的單詞。在這里，我想說明一下所謂的思維導圖不一定要是那種呆板單一的圖形、條框，尤其是對于小學生而言，可以根據學習的詞匯類型，建立更多不同的生動一點的思維導圖，提高課堂的趣味性。

（3）思維導圖作品輸出，“聽”“說”“讀”“寫”全面提高

游戲式的學習互動能夠激發學生的學習積極性，以課堂上所學習的為核心，鼓勵學生聯系自己的興趣、時事等等建立思維導圖，以課外活動的形式為學生提供一個展示與分享的平臺。知識來源于實踐，能力來源于活動，活動是學生能力形成的源泉，課外活動是非常重要的教學輔助手段。開展適合學生年齡、心理狀態及興趣的課外活動，比如，英語角交流活動，鍛煉學生的交流能力。學唱英文歌曲，英文歌詞伴有節奏鮮明的音樂有助于幫助平時羞于開口說英語的同學鍛煉英文的發音，以英文歌曲的形式輸出英語表達，這種方式是值得我們借鑒學習。用簡單的英語表達講述短篇的小故事也是很有趣味性的活動，以課上的一個單詞或者是一個句子為中心，展開聯想與想象，以思維導圖為綱要，寫出屬于自己的英文小故事，等等。既可以鞏固課堂、又可以有效利用課后時間鍛煉了思維導圖的運用能力，從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面得到全面的提高，豐富課余生活。

2.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

（1）提供文章精煉概括，選擇合適的思維導圖

教師要引導學生進行學習，對于一篇閱讀文章來說，首先就是標題，標題是整篇文章最主要的凝練，能反映文章的說明方向，教師幫助學生解讀文章標題，讓學生自我思考文章大致講的是什么，其實這就是建立思維導圖的過程。然后層層深入探究，對于文章主線的梳理，可以通過閱讀文章的每段第一句話，大致理清文章脈絡，實現高效學習。此外，對于以時間為證據類型的文章，要學會抓住文章的時間線，可以嘗試以時間為主干，找到時間相關性詞句進行思維導圖主干的繪制，在精讀文章時再拾起文章的碎片證據，添加一些細節性的內容到思維導圖上，以便于更好的熟悉文章內容，理解文章的意思。

（2）精細閱讀文章，豐富思維導圖空白內容

小學階段的英語內容比較淺顯，閱讀文章篇幅短，主題簡單明確，在進行文章概讀后，就要對文章進行精細化閱讀，這個過程就是在思維導圖的主干上添枝加葉。在經歷過精煉文章，概括主干之后，學生的腦海中已經根據文章背景，對思維導圖激活調動思考起來。在這一環節，實際上的學習內容多與第一步的學習，精讀文章也就是對主要的句式、詞匯、時態等的學習，將上述內容在閱讀文章的特殊語境中學習，往往比單獨拿出一個句子來說更加容易掌握。在把握基礎性的學習之后，也要學會在應試中如何迅速的提煉出關鍵信息，當然，這一步是在基礎知識打牢固的基礎上進行的，學習不能急功近利，要會循序漸進。由于精讀文章的過程比較關鍵，這時教師一定要詳細、耐心的引領同學們共同完成，開始時也許進展緩慢，但是一旦學生接受了這種學習方式與步驟，之后的學習就會輕松許多。

（3）鼓勵學生繪制自己領會下的思維導圖

思維導圖是一種應用發散性思維的學習模式，它不會局限你的思考，尤其是在小學階段，學生們的想象力十分豐富，將這種年齡優勢加以發揮，應用于屬于學生自己的思維導圖繪制中，對于學習來說，既增加了趣味性，又掌握了知識，在快樂中學習。這種打破了傳統的“填鴨式”教學方法的新型教學模式有利于學生的個性培養，養成屬于自己的閱讀體系。無論是教師還是家長，都應該以實際行動對學生表示出支持與鼓勵，適當的予以表揚，增加他們的自信心。教師可以舉辦展示活動豐富課余生活，也有益于同學之間的相互取長補短的學習。鼓勵學生將自己的思維導圖在紙上彰顯出來，并在班級展示，這既是一個復習鞏固的過程，又是一個增進師生間交流的過程。

3.利用思維導圖培養學生的學習能力

思維導圖作為一種學習技能，能從根本上改變學生對學習的認知方式，并能夠激發學生的主動思考和創造性。思維導圖就像一張網，將零散的知識整合起來，英語詞匯之間的網、閱讀文章之間的網、詞匯與文章之間的網都能夠在潛移默化中改變學生的思考方式，得以將知識融會貫通。以抽象思維的形式發散思考，開動腦筋。這種學習能力的培養不僅適用于英語這門學科，對于需要理科思維的學科以及語言類學科都適用。在小學這一階段培養思維導圖的思維模式，學生之后的學習生涯將會事半功倍，能夠相對輕松的學習。從長遠考慮，這種能力的培養百利無一害，希望英語教師可以聯合其他學科老師共同努力，幫助學生適應、習慣掌握思維導圖式教學。

小學階段是孩子人生的起步階段，對于以后學習生涯的發展有著重要的意義，無論是老師還是家長都應該予以一定的重視，在新的教育理念下，無論是老師還是學生都應該拿出飽滿的精神應對新的挑戰，主動思考，積極探索合適的教育方式是我們身為教育工作者義不容辭的責任。因地制宜、因材施教，通過思維導圖模式的教學方式把課內課外聯系起來，把“聽”、“說”“讀”、“寫”緊密結合，詞匯與閱讀之間的教學融會貫通。總之，思維導圖是一種有效的教學方式，能夠幫助學生掌握更多的知識，使英語學習變得簡單輕松。

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