小學英語教學中核心素養的培養

陳露

摘? 要：隨著社會的不斷發展與變革，核心素養教育在學生的生活學習中的重要性與日俱增，小學英語教學也應緊跟社會的發展變化，不斷創新變革自身的教學方式以適應新時代的需求。在小學英語課堂上，要以學生發展為中心，讓學生成為英語課堂學習的主人，是全面體現英語學科核心素養的育人價值。為更好地培養英語學科的核心素養，英語閱讀課教學是一個非常重要的渠道。本文結合筆者的英語閱讀教學經驗，對如何在閱讀課中培養學生的語言能力、思維品質和學習能力進行以下分析和探討。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀課教學

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0158-02

The cultivation of core literacy in primary school English Teaching

CHEN Lu? （Gaoyou experimental primary school，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the continuous development and reform of society，the importance of core literacy education in students' life and learning is increasing day by day. Primary school English teaching should also keep pace with the development and change of society，and constantly innovate and reform its own teaching methods to meet the needs of the new era. In the primary school English class，we should take the student development as the center，let the students become the master of English classroom learning，which is the educational value of comprehensively reflecting the core quality of English subject. In order to better cultivate the core literacy of English discipline，English reading teaching is a very important channel. Based on the author's English reading teaching experience，this paper analyzes and discusses how to cultivate students' language ability，thinking quality and learning ability in reading class.

【Keywords】Core literacy;Primary school English;Reading teaching

隨著經濟與科學技術的發展，社會也隨之發生了日新月異的變化，國家和地區開始將目光投向如何培養適應新時代變化的未來公民。為適應世界教育改革的變化和整體發展趨勢，我國的基礎教育開始邁向發展“核心素養”時代。在小學英語課堂上，教師教學的主要目標是提高學生學習英語的積極性，這與培養學生的核心素養的教育任務不謀而合。教師以英語核心素養為基礎來設計英語教學課件和開展英語教學，而閱讀教學則是培養學生英語學科核心素養的不二選擇，本文將結合授課經驗，探討分析如何在小學英語閱讀課中培養學生的英語學科的核心素養。

1.以語言能力運用為抓手，夯實學生核心素養之基

英語學習不能只是在課堂上或是考試時運用，要讓學生將英語流利靈活地應用在現實生活中，學生若無法將課堂上學到的知識放在現實生活中活學活用，那么學到的語言也只能是一潭死水，沒有生機。為讓學生能在學習英語時受益終身，教師要借助聽、說、讀、寫、看的語言學習方式，結合學生熟悉的生活情境或是學生喜愛的動漫游戲，不斷提高學生學習的積極性和開發學習英語的潛力，促進學生的心智全面發展，培養并提高學生的綜合人文素質。

例如，經典好用的 words： Who，When，Where，What，Why;晉級層次的Do/ Are/ Will...How，Which，Whose，What places...教師引導學生適時、巧妙地運用這些疑問詞。在人教版小學六年級上冊的《Unit one》，教師教導學生學完這一節課的知識后，為鞏固和加深學生對本節課知識點的記憶力，通過Lets talk 環節，教師問：“Where is the museum shop？I want to buy a postcard.”學生：“It's next to the park on Ming? Street.”教師：“How can I get there？”學生：“……”教師就在與學生的一問一答中，不知不覺的就將學生思維的邏輯性和學習的熱情給充分激發與調動起來，也在濃厚的學習氛圍中培養了學生思維的主動性，學生也在這些問答中慢慢學會了恰當地使用這些疑問詞。教師在問學生問題時不能簡單將幾個問題隨便進行組合，而是將所有問題進行串聯成一個比較整體的問題系統，讓每一個問題在這個整體的問題系統中環環相扣、層層遞進，學生就在教師這樣的問題系統中，不知不覺地培養了學生學習英語的語言連貫性和思維邏輯性，懂得如何更有條理地解決問題。同時，筆者習慣將學生的提問寫在黑板上，幫助學生積累一些在學習與生活中經常用到的句式，在日積月累、耳熟能詳中逐步提高了學生的提問能力。

教師通過用問題來啟發學生、用問題來引導學生、用問題讓學生沉浸在“問學”的魅力中，學生就在教師的不斷提問中自主學習和思考，在學習中主動發問，不但能提高學生學習語言的能力，還能提升邏輯思維品質，以實現學生綜合素質的全面發展。

2.以思維品質激發為關鍵，構筑學生核心素養之型

小學英語教師應在教學方案和設計課件上，為學生學習英語創設英語語境，據實驗證明若學生在課堂上學習內容和與之相關的生活背景越接近，那么學生會對教師的教學內容更加理解，對課堂知識的運用更為靈活。教師要深挖英語學習和學生的生活背景或是熟悉的生活情境有相同聯系的切入點，這樣能夠使學生學習的自主性顯著提高，培養學生學習英語的濃厚興趣。

例如，教師可播放學生愛看的《小豬佩奇》中的某一畫面，根據畫面內容，教師適時發問：“Peppa was very frightened when he accidentally broke his mother's favorite vase. He hid himself in his room，afraid to come out.”教師緊接著問道：“What should Peppa do ？ Can you give Peppa some advice？ ”學生：“……”在這段對話里，由佩奇的苦惱What should I do？引發學生助人為樂的本性，不斷激發他們運用學過的語言來表達自己內心想法的欲望。在學生已有知識的基礎上不斷通過語言輸入來進行激活，讓學生對課本的知識內容更加深入理解。教師可在對話的某一環節設置開放性問題，可以更好地幫助學生充分運用想象力，在已有的知識基礎上拓展思維。雖然小學生的語言能力不強，在表達上只能混合用中英文的方式，但他們思想活潑且有豐富大膽的想象力，在運用目標語言進行表達時非常積極，且努力嘗試給出最恰當合適的表達。小學英語教師也要在此階段培養學生思維的批判性，讓學生學會對問題的獨立思考。教師也可帶領學生在校園內進行實踐教學，將學生學到的英語知識與校內種種活動、環境設施、生活物品一一對應，比如，“Running”“ drinking”“ class ringing”等，幫助學生加深對英語單詞的理解與記憶，然后再根據學生熟練掌握的基礎上，教師再帶領學生進行語法練習，提高學生對英語靈活運用的能力。

教師可根據教學內容和學生熟悉的學習生活情境，對教學內容和方案進行合理的設置，以便于加深學生對英語課本知識內容的理解與記憶，培養學生面對英語問題時能夠有獨立思考的能力，也能讓學生的英語核心素養得到顯著地提高。

3.以學習能力的培養為核心，構建學生核心素養之域

在信息化環境下的英語學習課堂中，教師可以充分利用學習軟件，通過學習軟件展示詳細解說單詞或課本內容的動畫視頻或是圖片，給學生帶來直觀的學習主題和重點內容的展示，形象記憶而又非常方便，學生也能在教師展示的與學習主題相關的音頻圖畫與文字中，不斷思索課本內容，適時教師拋出課堂重難點與學生進行情景交流，學生在這樣輕松學習的氛圍中慢慢熟悉新單詞或課本中的新知識。

例如，在人教版小學英語五年級上冊的《Unit one》中，教師根據本節課的教學目標，在網絡上合理下載教學素材，教師利用多媒體播放相關圖片或視頻，如播放一張看起來非常可愛的學生照片，詢問學生看到這位同學覺得她是怎么樣的一個人，學生根據人物露出表情或是穿衣特點，積極回答道，可愛，漂亮，文靜……教師在這時引出圖片包含的所有英文單詞，“Kind”“lovely”“quiet”……教師也可播放一段畫面，如學生愛看的迪士尼動畫片里面的《白雪公主》，教師問學生里面白雪公主的后媽，“Is she kind？”學生：“No”教師在英語課堂上利用各種軟件給學生直觀鮮亮的教學內容，豐富多彩的圖片，精彩的動畫視頻，無不讓學生在視覺聽覺中的刺激下在腦海中對課本內容留下深刻的印象，學生在課堂更為積極活躍，學習興趣更加濃厚。教師還要教導學生如何觀察課文中或教學素材的圖片，讓學生自己熟悉新單詞、理解新內容，在教師精心創設的學習氛圍中學生的英語學習一定會取得良好的教學效果。教師還要教導學生如何更好地掌握閱讀技巧，這樣便于為他們以后自學課文后面的那段內容奠定堅實的基礎，學生的閱讀技巧在此過程中不斷訓練與總結經驗，也讓他們的自主閱讀能力得到迅猛的提高。小學生在教師充滿人文德育素養關懷的帶領下深度發掘英語學科的核心素養，加深了對課本內容的理解和增加了單詞量，也點燃了學生對學習英語興趣的火把，同時培養了學生的人文情懷和提高了英語學科的核心素養。

總之，教師應在小學英語的教學過程中還要結合學生的語言思維發展規律，跟隨學生的發展規律和學習動態精心設計每個學習環節，教師在上英語課前應充分準備教案，讓教學內容更好的落實到課堂上和教學內容設置的完善與具體，帶領學生循序漸進的進入學習英語的知識海洋，引領著課堂的有序進行，學生也在教師的引導下慢慢點燃了自身的人文精神火炬和培養了自身英語學科的核心素養。

參考文獻

[1]黃幸兒.核心素養背景下的小學英語閱讀教學中文本重構策略探析[J].課程教育研究，2020（02）：103

[2]盧躍富.核心素養視角下小學英語個性化教學分析[J].開封教育學院學報，2019（12）：235-236

[3]胡薇.簡析小學英語教學中核心素養理念的融入[J].新課程研究（下旬），2018（10）