大學英語教學中創造思維能力的培養

摘要：目的：如何在教學中培養大學生學習英語的創造思維能力；方法：通過抽象思維和形象思維的結合，培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力；結果：全面提高了大學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力；結論：通過創造思維能力的培養，使得大學生學習英語的能力和興趣有所增長，基本達到了外語教育從單科“經院式”人才培養模式向寬口徑、應用性、復合型人才培養模式轉變。

關鍵詞：創造思維；能力；教學模式；教學方法；復合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0107-02

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造思維能力，已成為教育工作者研究的重要課題[1]。什么是創造性思維，國內外有多種不同說法。有人認為“創造活動中進行的思維就是創造性思維”；也有人認為“創造思維就是知覺、靈感和發散思維”；還有人認為“創造思維就是指思維的流暢性、變通性、獨特性”；筆者認為，大學生英語教學中創造性思維不是一種單一的思維，而主要是抽象思維和形象思維的結合。創造思維能力則是指培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和自學研究能力。

一、指導思想

21世紀對外語教育的挑戰決定了新世紀外語專業人才的培養模式從單科“經院式”人才培養模式向寬口徑、應用性、復合型人才培養模式轉變。21世紀的外語人才的培養規格要求他們應該具備以下5個方面的特征[2]：扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。其中較強能力的培養即獨立提出見解的能力和創新能力的培養已成為大學英語教學中的工作重點。

二、教學模式

在大學英語教學中，通過多年的教學實踐，我意識到要培養學生的創造思維能力依靠傳統的教學模式是行不通的。只有改變教學模式，培養學生的創造思維能力的目的才能得以實現。所以，在教學探索中，我嘗試了以“協商式”教學為主、能力本位教學為輔的教學模式。

1.“協商式”教學模式。由教師確定有價值的知識內容策略，并由學生和教師共同設計學習單元、活動、作業等，師生共同對學習結果予以評估。這種模式的理論依據是：學生的學習不是直線式的、被動的反映過程，而是一個主動參與和探究的過程；學生的最終學習結果也不是預設行為目標的達成或規定了的知識的掌握，而是具有多方面的成效的表現；教師不應只是一個灌輸者、打分者，而應是一個引導者、診斷者和診治者[3]。“協商式”課堂把學生作為課程研制的主體之一，并不是完全有學生決斷課程內容，讓學生參與課程研制更重要的是作為一種教育手段，培養學生積極的參與意識、創造意識及能力。

2.能力本位教學模式。即“能力中心”的教學模式。這種教學模式以課程內容分析為基礎，重視及時反饋，重視學生自學成才能力的培養，強調個別教學，以學生為中心進行教學。它的作用在于引導學生圍繞所要掌握的內容專注地自學，以免放任自流；積極指導與幫助學生學會正確的自學方法，“授之以漁”；容忍學生出錯。這兩種教學模式的運用重返發揮了教師的主導作用，真正落實了學生的主體地位。①教學中師生各自根據反饋信息，調整學習與教學活動，從而調動了學生的積極性，使學習變“苦學”為“樂學”，培養自學能力；②這兩種模式有利于協調處理好教與學的關系，從單純的傳授知識轉變為傳授知識與發展智能相結合，著力于創新思維訓練。

三、教學方法

為了培養學生的創造性思維能力，僅有正確的教學思想和科學的教學模式是不夠的，新時代教學方法的大膽探索和嘗試可以使學生的創造性思維能力在有限的課堂中得到進一步的展示和鍛煉。在教學中，我使用了情景法、討論法、問答法、發現法等教學方法，除了注重對學生英語基礎知識的傳授和基本技能和全面訓練，更加注重基礎階段教學大綱的要求——啟發學生的邏輯思維能力、想象力和創造性；培養學生正確鑒別、分析的能力和獨立工作的能力。

1.情景法——培養交際能力。通過對子活動（pair work）培養學生的表達能力、協作能力和應付能力，即碰到各種困難時有繞過困難或解決困難的能力。具體做法如下：把學生分為一組結成對子，展開活動。教師巡視予以必要的幫助，并記錄錯誤，在隨后的教學過程中講評。對子的組合最好相對穩定。活動時，對子相對而坐以便有“視線接觸”（eye-contact），使實際更為自然。這種交際法既可用來訓練學生準確、流利地掌握語言，又可兼顧聽、說、讀、寫多種語言技巧，本人認為它是培養交際能力的好方法。

2.討論法——通過小組辯論活動培養學生綜合性地運用語言進行交際的能力。組辯論活動步驟可簡單歸納如下：把學生分成兩組（持反對意見）或三組（第三組持折衷觀點）。如果辯論題是多觀點的，則可將班級分成相應數目的小組，各組代表一個觀點。各小組進行討論，記錄下自己的觀點，并考慮如何迎戰對方的觀點，每組成員都應分配到發言任務。規定小組準備時間（一般為10~15分鐘），及安排座位（環形）。辯論題大致可分為三大類型。

第一大類：贊成—反對類型。

例如：①—Nature gives us the best things life.

—Civilization saves us the cruelty of Nature.

②—With age comes wisdom.

—Older is not necessarily wister.

第二大類：贊成—反對—折衷類型。

例如：①—Marriage is a perfect institution.

—Marriage should be abolished.

—Marriage Laws need reforming.

②—There is no excuse for using corporal punishment in schools.

—Spare the rod and spoil the child.

—Corporal punishment should be used only as a last resort.

第三大類：多元性類型。

例如：①The best place to live is：a flat/a caravan/a castle/a cottage/a tent

②The best profession to have is：policeman/explorer/teacher/politician/nurse

此活動以學生為中心，為學生提供了自覺或不自覺地相互學習的機會，不論在語言方面還是在思維方面均可取長補短。

3.問答法——培養學生的多問能力。一位留學歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪、離奇。針對這一現象，我采取問答式方法讓學生在每天早上的演講練習中就演講者的論點提出自己的質疑和見解。學生們主動提出問題，大膽發問，在一定程度上推動了學生的理解和多向思維的發展。

4.指導法——培養學生的自學能力。通過指導學生運用工具書的方法，培養學生自己查詞典解讀新的單詞、詞組的能力。在閱讀中指導學生通過生動的情節和上下文的幫助，查出某詞的確切用法，避免上課時“詞典搬家”，克服“見樹不見林”、違反人的學習和記憶規律。

5.練習法——培養獨立解決問題的能力和綜合分析、活學語言的能力。采用寫便條、寫信、寫故事梗概等練習，培養學生臨場解決問題的能力，在真正的語境中培養寫作的能力，使學生抓住原文的邏輯內容，培養獨立完成及概括復述能力。編排填空練習，填入課文中學過的常用單詞、詞組和短語，使學生達到使用所學語言知識，自由表達思想。

6.分析法——培養邏輯推理能力。通過對所學文章的分析，培養學生注意敘述，要把事件先后講清，把各種關系擺明，論說時邏輯脈絡清楚；注意寫作時的邏輯性、一致性、連貫性；區別論說文、說明文、記敘文、描寫文的各種特點；認識文章的長度、格式、平行等在特定的交際情景中做到恰如其分的重要性；通過文章中語言特征與意義之間的關系，達到對作品更深入的理解，為掌握文章的中心思想提供線索，認識語言的強有力的吸引力和感染力。通過新的教學方法的嘗試，發現學生在英語學習中已達到了“能學、愿學、會學”的目標。他們①知道做什么，即獲得關于學習方法的陳述性知識；②知道如何去做，即獲得關于學習方法的程序性知識；③知道什么時候去做，即獲得關于學習方法的條件性知識；④知道努力去做。

綜上所述，21世紀對英語教學提出了巨大的挑戰，但新世紀對英語教學提供的機遇也是巨大的。大學英語教師應該（1）打破傳統觀念，提高創新意識，避免將學會視為“知識容器”、“兩腳書櫥”，抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維。（2）改革考試制度，建立創新機制。改變“應試教育”的做法，采取科學的考試方法，建立一個支持并鼓勵創新的機制。（3）改進教學模式，改革教學方法，訓練創新思維。剔除“在學校充電，一輩子放電”的思想。改變傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法，代之以啟發式、討論式、發現式、參與式等教學方法。充分挖掘教材中蘊含的創造性因素，培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]郝德永，趙穎.創新人才的培養與課程改革[J].中國教育學刊，1999，（01）.

[2]姜濱生.創設情境培養學生能力[J].中國科教創新導刊，2009，（36）.

[3]吳淑慧.創建問題情境，培養創新意識[J].數學大世界（教學導向），2012，（2）：1-7.