教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的實驗研究

摘要：目的：探討在“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式條件下，醫(yī)學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”認(rèn)識的差異及對課程成績的影響。方法：運用觀察法、問卷調(diào)查法對某醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行不同教學(xué)模式的實驗對照研究。結(jié)論：實驗組學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解更為深刻，實驗組學(xué)生考試成績明顯優(yōu)于對照組。結(jié)果：教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)在高校值得推廣，不僅對教學(xué)效果有一定的提高，同時也使得學(xué)生學(xué)會了終生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；實驗研究

中圖分類號：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）33-0205-03

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生對心理學(xué)的需求變得更為迫切?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》正是為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而設(shè)置的課程。本課程需要普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、心身醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識作基礎(chǔ)，但往往醫(yī)學(xué)生缺乏這方面的知識結(jié)構(gòu)。鑒于本課程的學(xué)習(xí)需要，本研究試圖采用教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)，并以此為契機(jī)，進(jìn)行“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究，探討通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來提高教學(xué)效果的有效方式，從而使學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)。

一、研究對象與方法

1.研究對象2012年2～4月，以成都市某醫(yī)學(xué)院四個本科班共214名大學(xué)生為調(diào)查對象，抽取兩個班（共107人）為實驗組，另兩個班（107人）為對照組，采用整群抽樣隨機(jī)選取的方式。為了提高實驗的效果和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中對學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo)的影響，要求實驗組和對照組的學(xué)生在同一位老師授課的情況下，已結(jié)束科目的考試成績平均分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，同時通過對授課老師的訪談，確定兩組學(xué)生在上課過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性方面均無多大差異。

2.研究工具。①教學(xué)方法認(rèn)知態(tài)度調(diào)查表。本調(diào)查表為自編問卷，包括25個項目，每項項目后有三項選擇答案（是、否、不清楚）。該問卷參照其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷而編制而成，用于評測學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度[1]。②課中觀察項目表。該表為自編問卷，包括了上課過程中要觀察的相關(guān)項目，比如上課態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等項內(nèi)容。

3.研究方法。①實驗法。對實驗組采用“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師主要起指導(dǎo)、啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決。對照組采用傳統(tǒng)的“以教師授課為主的被動學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實驗組與對照組的教學(xué)均由一人擔(dān)任。兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)均保持一致。實驗時間為9周36課時。考試實行教考分離制度，課終后對兩組的課終考試成績進(jìn)行分析、比較，得出結(jié)論。②觀察法。在課堂上，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀測，了解學(xué)生在課堂上的興趣表現(xiàn)和參加討論的主動性。對實驗組和對照組在教學(xué)過程中進(jìn)行觀察，比較兩組在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課學(xué)習(xí)的積極性以及對解決學(xué)習(xí)難點的方法等方面的差異。為了在教學(xué)活動過程中對觀察結(jié)果的判定更加具有實用性和可操作性，課題組觀察人員可選用同一人員，進(jìn)行相關(guān)表格的填寫，表格內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。③問卷調(diào)查法。實驗后，向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生發(fā)放自編的“教學(xué)方法認(rèn)知態(tài)度調(diào)查表”。用以了解大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識水平和態(tài)度的變化情況。④數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。運用SPSS11.3統(tǒng)計分析軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.實驗前測試結(jié)果。對兩組學(xué)生四門課程的期終考試成績進(jìn)行對照分析，這四門課程分別由同一位老師授課，見表一。

由表一可知，對兩組學(xué)生四門課程的考核成績進(jìn)行比較，其差異性均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.實驗中觀察結(jié)果。授課過程中對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、解決學(xué)習(xí)難點方面的觀察結(jié)果：實驗班學(xué)習(xí)態(tài)度端正，互動積極，并能以課外收集的知識解答一些疑難問題，或者能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。對照班聽課認(rèn)真，興趣十足，但是在有問題提出時，互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。

3.實驗后測試結(jié)果。①對兩組學(xué)生《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課終考試成績進(jìn)行對照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其差異性無統(tǒng)計學(xué)意義，見表二。由表二可知：采用不同的教學(xué)模式授課之后，實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組學(xué)生的平均成績，其差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。②對兩組學(xué)生教學(xué)方法認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查，見表三。由表三可知：從兩組學(xué)生認(rèn)知態(tài)度調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組相比，實驗組學(xué)生對教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式持有更為積極認(rèn)可的態(tài)度。

三、討論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的參與下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色和地位不僅沒有下降，相反還有所增強(qiáng)。教師在自主學(xué)習(xí)模式下被賦予了新的角色[2]。袁小陸探討了教師在英語學(xué)習(xí)中的各種角色，如促進(jìn)者、導(dǎo)學(xué)者、設(shè)計者等[3]。龐繼賢調(diào)查結(jié)果顯示，教師作用為幫助者、指導(dǎo)者、答疑者和促進(jìn)者得分是排在前四位的，傳統(tǒng)的教師角色主講者、成績評判者等不再占主導(dǎo)地位，得分比較低[4]。鑒于以上研究，本研究者選取了在學(xué)習(xí)能力、接受能力以及已結(jié)束科目的考試成績無差異的四個班級，分為兩組進(jìn)行了以教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的對照實驗研究。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由同一位老師對兩組學(xué)生進(jìn)行授課，在授課過程中，由于學(xué)生對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》有一定的興趣，所以實驗組和對照組學(xué)生在上課過程中均能認(rèn)真聽課，而且興趣十足，但是在有問題提出時，實驗組學(xué)生能以課外收集的知識解答一些疑難問題，并且能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。而對照組學(xué)生則表現(xiàn)為互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。這可能是因為對實驗組的教學(xué)，采用課前安排預(yù)習(xí)和查找資料、課中重點講解和討論、課后安排拓展知識的方式進(jìn)行以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，所以實驗組學(xué)生能以積極的態(tài)度，很好地應(yīng)對老師提出的問題，并能深化問題、解決問題。而對照組由于課前沒有預(yù)習(xí)，課堂上老師教什么他們聽什么，雖然在問題提出后有自己的些許見解，但顯得有些膚淺，在課后除了極少量的學(xué)生會對自己感興趣的問題進(jìn)行提問，大多數(shù)學(xué)生下課后也就結(jié)束了這門課的學(xué)習(xí)，直等到下節(jié)課上課時才會打開書本，于是課堂上的知識點不能在課后得以深化，更沒有知識拓展。另外，課終考試成績也是一個非常重要的觀測指標(biāo)，實驗組學(xué)生的成績明顯高于對照組學(xué)生的成績，并且通過試卷分析發(fā)現(xiàn)兩組的分?jǐn)?shù)差異主要表現(xiàn)在主觀題的發(fā)揮上，而客觀題差異不大，當(dāng)然這可能與平時的知識積累密切相關(guān)。通過這一實驗還發(fā)現(xiàn)，對實驗組學(xué)生采取“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，一方面提高了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)效果，另一方面發(fā)現(xiàn)不同組別的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度也有了一定的差異，實驗組學(xué)生相對于對照組來講，他們對自主學(xué)習(xí)有了更為深刻的認(rèn)知和理解，同時也產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是深層性學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，能以愉悅的心情探求新知識、新領(lǐng)域，這是一個難得的能力培養(yǎng)，從而使得學(xué)生最終學(xué)會終生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師作用的減弱，相反對教師的要求更高了。未來社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，要求人們必須終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)社會。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的素質(zhì)，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云娜.女大學(xué)生實施教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的實驗研究[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：135-137.

[2]譚小平.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國成人教育，2009，（13）：119-120.

[3]袁小陸.關(guān)于大學(xué)E-teacher的角色思考[J].外語教學(xué)，2006，（5）：73-75.

[4]龐繼賢，葉寧，張英莉.學(xué)習(xí)者自主：身份與自我[J].外語與外語教學(xué)，2004，（6）：22-25.

基金項目：成都醫(yī)學(xué)院“教育教學(xué)改革研究”項目（JG2011012）；四川省高等教育“質(zhì)量工程”子項目：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

作者簡介：景璐石（197-），女，山西臨汾人，副教授，碩士生導(dǎo)師，目前從事的工作和研究方向：主要從事心理學(xué)的教學(xué)和研究工作，研究方向為應(yīng)用心理學(xué)和臨床心理學(xué)方向。