淺析幼兒的早期閱讀與語言發展

梁朗玉

【摘要】幼兒早期閱讀和幼兒語言發展作為幼兒園語言領域中最重要的兩個部分，兩者相輔相成，越來越受到幼兒工作者的重視。本文從創造幼兒良好的閱讀環境、改變觀念、多形式開展幼兒語言教育活動三方面入手，對幼兒早期閱讀與幼兒語言能力發展進行研究探索。

【關鍵詞】幼兒：早期閱讀;語言發展

隨著學前教育研究的不斷深入，幼兒早期閱讀引起了人們的關注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”如何培養幼兒的早期閱讀能力，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒教育者思考的問題，也是家長思考的問題。

一、早期閱讀對幼兒語言發展的重要意義

閱讀是幼兒在認知過程的一種重要形式，是幼兒認識世界、提升語言運用能力以及語言邏輯表達能力的一種有效手段。從幼兒語言發展的角度去看，閱讀是一個比較復雜的過程。這個過程中，幼兒語言發展需要良好的語言環境，在早期的閱讀活動中，涉及到幼兒的聽、說、讀過程，這個過程促進了幼兒語言表達能力的提升，早期閱讀通過多種感覺器官共同的作用，使幼兒的語言表達能力得到長足的發展。

二、幼兒早期閱讀與幼兒語言發展存在的問題

第一，幼兒早期閱讀與語言發展認識上存在誤區。幼兒園提前給幼兒教授閱讀方法，將早期閱讀當成是識字及背誦，家長將幼兒的早期閱讀作為教會兒童識字的手段，這是目前幼兒早期閱讀與語言發展教育的誤區。幼兒早期閱讀的目標應該是培養興趣，在快樂中成長，逐步形成健全的人格。一些家長誤認為早期閱讀就是為了讓幼兒多識字、背誦，識字越早背誦越多就越聰明，甚至直接向幼兒園要求教幼兒識字。至此，幼兒園為了迎合家長，往往也注重幼兒的識字、背誦教育，輕視了幼兒早期閱讀與語言發展的教育。

第二，幼兒早期閱讀與語言發展教育方法不當。教育素質決定教育水平，所以教育者要有科學的教育觀念。幼兒早期閱讀與語言發展的教學中，教師教學方法單一。例如，講故事還是靠一張圖和一張嘴，教學枯燥無趣，片面強調識字量和記憶，忽視了故事中蘊涵的道理，想象及創造因素沒有充分利用，無法培養幼兒良好的閱讀習慣和語言能力的發展。

第三，幼兒早期閱讀與語言發展教育的環境缺失。環境是引發幼兒進行閱讀的最直接、最直觀的影響因素。目前，幼兒園在創設閱讀環境時存在著閱讀氛圍的缺失。如園區過分注重綠化，缺乏語言文字的布置，教學器具的添置多是用于游戲而不是幼兒的讀物，課室、活動區少有適合幼兒閱讀的書籍。幼兒家庭方面，家長沒有意識為小孩準備書桌、書房，在書籍選擇上多數選擇圖書，忽視了幼兒的年齡特點和閱讀興趣。

三、幼兒早期閱讀與幼兒語言發展教育的策略

第一，加強教師的培訓。從教師入手，加強幼兒早期閱讀與語言發展教育的專業學習，營造良好的幼兒早期閱讀與語言發展的教科研氛圍。在幼兒園，直接的執行者是幼兒老師，因此要適應新時期幼兒早期閱讀及語言發展的新要求、新標準，加強教師的專業理論知識。定期培訓相關早期閱讀及語言發展的內容，或幼兒早期閱讀的知識講座，組織教師學習加德倷多元智能理論及屁眼姐建構理論的文章，進行集體分析、研討，幫助教師進一步靈活領會《幼兒園綱要》中“環境即教育”的精神，以此更新教師的觀念。邀請幼兒早讀教育專家到園召開講座，更好地指導老師開展幼兒早期閱讀及語言的教學活動，學以致用，以此保障幼兒早期閱讀及語言教學研究方向不走偏。

第二，優化教學方法。幼兒早期閱讀及語言教學的方法在于為幼兒營造寬松、愉快的學習環境，使幼兒在學習中感受體驗。因此，教師要通過多元的教學形式，讓孩子通過耳聽、眼看、嘴說、肢體動和心感受等多種體驗。例如，目前采用的流域形式的導入，力求找到與書本相同的答案的封閉式提問、千篇一律的多謀體故事講敘和有繪本的字詞卡的認讀及造句、簡單的情景角色表演等。老師試圖通過形式多樣的教學活動環節，讓孩子的閱讀興趣和語言能力得以發展，但這樣我們的教學目標就達到了嗎？孩子的智能得到開發與發展了嗎？所以，優化教學方法值得探討。又如，給幼兒講繪本《和平是什么？》是一本從英國引進的愛瑪·戴蒙的名作。本書中英雙語，色彩柔和，畫面童趣，非常適合幼兒的學習。教師講解中，要用詩意的語言深入淺出地解釋“和平”，教學中可以進行情景表演，使幼兒明白“和平”是貫穿在我們的生活中。所以要求老師要不斷地探索學習，在教研活動中進行觀摩，加以分析，不斷優化自己的教學方法，進一步發展幼兒的語言能力。

第三，家園結合。日常教學中，教師要和家長保持聯系。每學期幼兒園都舉行家長交流會、家長講座及家長開放日，方便溝通交流。利用微信、QQ多渠道多形式地宣傳和指導家長為孩子選擇適合的幼兒早期讀本及語言發展讀本，創意家長堅持每天用15-20分鐘陪伴孩子閱讀，每天至少要進行半小時的語言交流，鼓勵家長平時多帶孩子逛逛書店，讓孩子感受書店里濃郁的書香氣息和讀書氛圍，鼓勵家長借助網絡、書籍、電視等方式學習，提高自身的素質，為教育好孩子而共同努力。在園中，教師要開展豐富多彩的閱讀活動，以此促進幼兒早期閱讀與幼兒語言能力的發展。

第四，設置閱讀環境。幼兒園應重視書香環境的建設，以此來提高幼兒的閱讀興趣。例如，在園中可以設置專門的閱讀宣傳欄、好書推薦墻;教學樓、操場要布置“讓書香溢滿校園，讓心靈蕩漾書?！薄白岄喿x成為孩子一生的習慣，讓圖書成為孩子一生的伙伴”等宣傳標語;在走廊、過道、樓梯布置故事長廊、讀書格言等，使幼兒沉浸在濃郁的書香氛圍中，時刻享受到書香環境的熏陶。創設班級閱讀環境，讓閱讀成為幼兒必不可少的營養大餐，同時構建多元化的閱讀網絡，讓幼兒的生活處處飄書香。

總而言之，早期閱讀和語言能力發展是幼兒獲取知識的重要途徑，而科學的早期閱讀和語言教育任重而道遠。只要我們堅持不懈地對幼兒早期閱讀和語言能力發展進行引導，抓住早期閱讀教育和語言能力發展的實質和真諦，相信一定會取得更大的成就。

參考文獻：

[1]陳紹偉.淺析幼兒的早期閱讀教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2006（1）：173-185.

[2]羅維軍.幼兒早期閱讀的價值及指導策略探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2008（6）：92-97.

[3]謝秀蓮.家庭中早期閱讀教育的誤區和對策[J].甘肅教育，2006（5）：103-109.