有效梳理 精彩提升

何春木

摘? 要：復習課是小學數學教學的重要內容，農村小學復習課堂上教學應該遵循“學生為主體”的教學原則，通過有效梳理知識點，突出重點、難點，傳授復習方法等策略，保障小學生數學復習效果，深化學生對數學知識的記憶和理解。本文就以小學數學復習課為例，對其有效教學策略進行具體分析。

關鍵詞：農村;小學數學;復習課;有效性

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0027-02

Effectively combing and improving

——On the effectiveness of rural primary school mathematics review class

HE chunmu? （Wan'an Central Primary School，Jiangle County，Fujian Province，china）

【Abstract】Review class is an important content of primary school mathematics teaching，rural primary school review classroom teaching should follow the "student-centered" teaching principle，by effectively combing knowledge points，highlighting key points，difficulties，teaching review methods and other strategies，to ensure the effect of primary school students' mathematics review，deepen students' memory and understanding of mathematical knowledge. In this paper，the review of primary school mathematics as an example，the effective teaching strategies for specific analysis.

【Keywords】Rural;Primary school mathematics;Review class;Effectiveness

復習課是數學課程中必不可少的一部分，在復習課上教師可以通過對知識的回顧、組織學生進行相關練習等方式，幫助學生鞏固學習效果，提升學生自主學習能力。本人所處的學校是農村學校，任教的班級的學生基本上都是“隔代教育”。祖輩的文化水平較低，難以適應現代小學數學教育教學，尤其是學生的數學復習難以鞏固，農村小學數學復習課堂上，教師應該科學梳理知識要點，重點進行難點講解，以全面發揮出復習的作用和實效，提高小學生數學學習成績。

1.梳理知識點，做到因材施教

（1）情境創設，引發思考

小學生認識世界，是從視覺、聽覺和感覺等方面來感知，形成獨立的思維邏輯。農村學校小學數學教師在帶著學生進行復習時，應該利用一些生活中的案例或者是學生熟悉的故事，創設一個情境，從視覺、聽覺等方面激活學生思維，在生動、有趣的情境中感知數學知識，強化知識的記憶和學習，實現知識的內化。教師在授課時，應該深入挖掘教材的內容，整理復習知識點，從多個角度入手，幫助學生復習，達到較好的復習效果，另外，教師還應該不斷幫助學生養成主動復習的習慣，進而不斷提高數學成績。

比如，教師帶著學生學習“位置”的內容時，可以結合學生的學習起點，創設一個生活化容易帶入的情境，利用多媒體設備，在畫面上展示警察抓小偷的故事，畫出小偷和警察的位置，然后讓學生說出警察抓住小偷的最佳路線，這樣將數學知識融入到一個故事當中，能夠更好的激發學生的參與興趣，實現復習的目標。

（2）明確目標，復習指導

復習課復習目標的確定，是為了能夠為復習課程的進步與開展提供科學導向。因此，開展復習課之前，小學數學教師要結合學生學習情況以及需要復習的內容，明確復習目標，在接下來的復習課堂中，要嚴格按照這個目標開展教學，從而保障復習課教學有效性。

比如，“倍數與因數”的復習課教學，從復習內容來看，其包括自然數、整數、素數與合數、奇數與偶數等多個知識點，教師先歸納知識點，再利用“小調查”的方式，讓學生自主寫出，或者說出自己不擅長的知識點，教師對這些知識點進行分類整理，明確復習的具體內容以及目標，從而有針對性的進行講解，這樣的復習效率更高、效果也會更好。

2.點撥知識點，撥開迷霧

（1）重點處“留白”，鋪開思考之路

數學教師在授課過程中，應該給學生留有一定的空白，讓其能夠有足夠的時間和空間進行思考。數學教師應該給學生養成一個勤于思考的習慣，使其能夠理解思考的樂趣。教師帶著學生復習時，對于一些重點內容，教師可以結合學生的學習起點，給其提供一些思考的素材，讓其進行充分的思考，進而充分挖掘學生的數學潛力，不斷提高學生的邏輯思維能力。

（2）難點啟發，掃清 “路”中障礙

教師在帶著學生復習時，學生肯定會遇到一些問題，有些問題是因為數學知識難度比較大，還有一些是由于學生自身學習方式造成的。教師應該分析學生出現這種問題的原因，結合學生的學習起點，設計一些問題，引導學生主動思考，進而幫助學生掃清學習困難，能夠更好的掌握數學知識。

比如，教師帶著學生復習“在100g濃度為10%的鹽水當中，加入多少克水？鹽水的濃度會變成5%”題目時，多數學生遇到這個題目，就會很迷茫，不知道從哪里下手開始解題。教師可以引導學生思考，哪些量發生變化，哪些量沒有發生變化，這里鹽的總質量不變，先計算出鹽的總質量，也就是10g，那么如果想要鹽水濃度變成5%，那這時候鹽水的總質量就是10除以5%，那就等于200 g，這里需要加入水的質量就可以計算出來，即200g-100g=100g。這樣將原本抽象的題目具體的展示在學生面前，學生更容易理解。

（3）查缺補漏，修好 “路”中裂紋

復習可以幫助學生對所有學習的知識更好的掌握和理解，教師在帶著學生復習時，可以基于全班學生的學習起點，為學生們設計共性的復習內容，對于一些特別的學生，教師還應該給予其一些針對性的輔導和“修復”。由于個體之間的差異性，學生對數學知識的掌握程度會存在一定的差異，教師在復習課授課中，既要做好總體知識的補充，還要做好個體知識的“修復”。使得學生在不斷的復習課程中，夯實數學基礎，通過和學生共同交流，不斷升級數學思維和數學知識系統。

比如，教師帶著學生復習“年月日和24時計時法”的內容時，教師可以用多媒體給學生播放一個學生一家人去公園旅游的情景，看完之后，教師讓學生回憶，動畫中的學生是2019年1月2日準確去公園，但是因為爸爸要上班，最后他們是那年那月那日去的公園呢？如果家距離公園的路程是10公里，步行需要2小時，早上八點出發，那么他們幾點到達公園？教師幫助學生修復記憶之路，讓學生更好的掌握數學知識，做到“路路暢通”。

3.歸納知識點，舉一反三

（1）在起點中題組拓展訓練，點燃思維的火花

教師準備復習資料之后，應該結合學生的學習起點，為學生設計出一些適合的練習題目，通過練習幫助學生掌握知識之間的關系，進而能夠從本質上掌握數學知識。教師在學生做題時，要幫助學生養成認真審題，仔細思考的習慣，不斷形成數學發散性思維。

比如，這個題目：想要配置500克的鹽水，鹽和水的比是1∶99，那么需要放置多少克鹽？如果是想要配置300克的鹽水，需要多少克的水？

對于這類按比例分配的題目，都存在一些固定的數量關系，教師可以給學生總結這類題目的解題規律。但是同時，教師還應該以此類題目為基礎，給學生拓展內容，使得學生的思維不會局限在教師所總結的規律內，能夠構建高水平的邏輯思維能力。

（2）在起點中思維技巧滲透，指明能力發展方向

學習是為了不斷豐富自己的知識，形成知識體系。而數學復習課程的設置，就是幫助學生構建知識體系的過程，教師將一些重點難點知識再次拿出來，讓學生思考，幫助學生升級解題方法，做到融會貫通，構建知識網絡，形成復習的習慣。同時，教師結合學生的學習起點，給學生拓展更深層次的解決思維和技巧，形成數學思想，為日后的學習和發展奠定基礎，指明方向。

（3）在起點中目標定位導航，讓其乘風破浪

教師可以將數學知識和技能制作成一條“船”，將其傳遞給學生，給其一個目標方向，不斷激發其數學學習的興趣，這樣復習才會有所成果。小學數學復習課程中，應該結合課程的內容，根據學生的學習起點，幫助學生明確復習要求，提高學生數學思維能力，以及其他各項能力。

比如，教師帶著學生學習“統計表和統計圖”的內容時，可以先給學生提出一個基礎目標，然后在此基礎上，不斷鍛煉學生的觀察和應變能力，幫助學生樹立一個目標，在復習過程中幫助學生找準定位。

復習課是鞏固知識、內化知識的平臺，充分利用復習課的時間，可以快速提高小學生數學學習能力以及數學成績。農村小學數學教師在開展復習課教學時，應該結合科學方法以及學生的實際情況，做好知識點的樹立，通過構建知識點的聯系，強化學生腦海中的學習構架，促進小學生學習興趣與學習動能的生成，使其可以積極、自主的進行知識探究與學習。本文從三個方面對農村小學數學復習課相關教學內容進行了研究，旨在助力于農村小學數學教師復習課落實與開展。

參考文獻

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