任務(wù)群學(xué)習(xí)在詩歌閱讀教學(xué)中的運用及反思

劉東

摘? 要：在新課改進程不斷推進的今天，任務(wù)群學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。高中語文教師在詩歌閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)群學(xué)習(xí)法，通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在具體的情境中完成任務(wù)，對于學(xué)生詩歌閱讀和鑒賞能力的提升具有重要意義。同時，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，思維能力也得以鍛煉，形成對詩歌的個性化理解。為了更好地推進學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)方式的變革，高中語文教師可以從詩歌閱讀教學(xué)入口，貫徹落實任務(wù)群學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群學(xué)習(xí);詩歌;閱讀

【中圖分類號】G642????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0026-02

Application and reflection of task group learning in poetry reading teaching

LIU Dong? （language group of Houji senior middle school in Xuzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】As a new teaching method，task group learning is an important means to cultivate students' core quality. High school Chinese teachers apply task group learning method in poetry reading teaching. Through diversified task design，students can complete tasks in specific situations，which is of great significance to the improvement of students' poetry reading and appreciation ability. At the same time，in the process of completing the task，students' thinking ability can also be trained to form a personalized understanding of poetry. In order to better promote the reform of students' poetry learning methods，high school Chinese teachers can implement task group learning strategies from the entrance of poetry reading teaching，enhance students' poetry learning experience，and improve students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Task group learning;Poetry;Reading

語文教學(xué)目標(biāo)的豐富對詩歌教學(xué)提出了更高的要求，任務(wù)群學(xué)習(xí)方式的使用能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、系統(tǒng)化，以專題的形式開展詩歌閱讀，對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用具有積極作用。任務(wù)群學(xué)習(xí)方式在高中詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)體驗，獲得極佳的審美感受，積累他們的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗，進而促使他們進行文學(xué)創(chuàng)造，達到提升他們語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文從任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為切入點，針對任務(wù)群學(xué)習(xí)在詩歌閱讀教學(xué)中的運用展開了以下研究。

1.任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)用于詩歌閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌閱讀教學(xué)，應(yīng)以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點，以“單元”的形式進行教學(xué)設(shè)計。此處的單元并不是指課本中的單元，而是從語文詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，最終目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)對詩歌教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生通過任務(wù)群學(xué)習(xí)的方式進行詩歌閱讀，使其能夠在實踐中提升自身的問題解決能力。高中語文教師通過任務(wù)群學(xué)習(xí)開展詩歌閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的詩歌教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同詩歌的特點進行“單元”組合，進而進行詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計，在此過程中達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞和審美能力的提升。

2.任務(wù)群學(xué)習(xí)在詩歌閱讀教學(xué)中的運用

（1）組合單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

詩歌閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的是對文本內(nèi)容進行合理地單元組合，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。具體而言，高中語文教師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型進行整合，對于詩歌的精讀、略讀要進行層次劃分，再將多篇詩歌進行全面設(shè)計與組合。詩歌閱讀并不僅僅是文學(xué)層面的閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在感受詩歌韻律的過程，提升他們的審美鑒賞能力。在詩歌學(xué)習(xí)時應(yīng)打破國別和古今的差異，讓學(xué)生廣泛涉獵，使其在閱讀的過程中對作品進行研究，這種以單元組合的思想設(shè)置進行任務(wù)群詩歌閱讀學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。同時，通過閱讀總結(jié)詩歌的特點，掌握詩歌閱讀的方式，并解決自身在詩歌鑒賞中遇到的問題。當(dāng)然，我們也可以從詩歌作品的評論入手，讓學(xué)生對詩歌有一個更加深入的理解。總之，在詩歌閱讀教學(xué)中進行單元組合，能夠讓學(xué)生抓住一個可操作的點，對于他們深入理解詩歌具有很大幫助，真正達到提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升。

（2）設(shè)計閱讀議題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

任務(wù)群設(shè)置下的議題主要指在對多文本進行單元組合之后，為學(xué)生提供探索和研究的話題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達成的目標(biāo)，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。議題設(shè)計的質(zhì)量對于教學(xué)效果有著直接的影響。因此，高中語文教師在詩歌閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，將建構(gòu)語言形式、思維能力發(fā)展、鑒賞能力以及文化理解等滲透其中。此外，還應(yīng)考慮議題的可操作性，讓學(xué)生循序漸進地閱讀詩歌，從而達到鍛煉學(xué)生思維的效果。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的實踐能力

從高中詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，任務(wù)群學(xué)習(xí)在詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要堅持以下原則。在詩歌閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重語言情境活動的營造，讓學(xué)生在實踐活動中生成現(xiàn)場問題，以達到提升學(xué)生實踐能力的效果。在具體的詩歌閱讀教學(xué)中，最為重要的是教師應(yīng)做好議題的設(shè)計，充分發(fā)揮自身的作用，參與組織、引導(dǎo)、評價學(xué)生的全過程。此外，良好的課堂結(jié)構(gòu)需要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情展現(xiàn)，在合作的氛圍下交流學(xué)習(xí)，營造濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，以此來構(gòu)建師生共讀共研的詩歌閱讀模式，對于師生關(guān)系的構(gòu)建具有積極作用。關(guān)于詩歌閱讀教學(xué)，教師應(yīng)基于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化開展任務(wù)群教學(xué)，為詩歌閱讀教學(xué)提供明確的突破口，搭建起詩歌閱讀教學(xué)與任務(wù)群學(xué)習(xí)之間的橋梁，著力提升學(xué)生的實踐能力。

（4）明確價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，采用任務(wù)群學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升他們的閱讀理解能力，了解文化著作的表達特點，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，基于此，高中語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，明確詩歌閱讀教學(xué)的價值定位，在任務(wù)群學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。具體而言，首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過任務(wù)的制定，探尋詩歌表達的特點，掌握語言描述的文學(xué)性與藝術(shù)性;其次，了解詩歌創(chuàng)作的語言邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思維水平;再次，感受詩歌所折射的哲學(xué)思想和內(nèi)涵價值;最后，通過詩歌的學(xué)習(xí)，強化他們對人類和自然的認知，有助于提升他們的文化傳承意識。

（5）適時課外拓展，強化學(xué)生的理解能力

任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)用與高中詩歌閱讀教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)，接觸到更多的詩歌內(nèi)容以及文學(xué)作品，加強他們對詩歌閱讀的理解力，增加他們的語言文化積累，對于他們寫作能力的提升具有積極作用。同時，在寫作的過程中，掌握更為科學(xué)的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩歌中精煉的語言表達特點。對詩歌內(nèi)容的深入探究，旨在讓學(xué)生體會詩歌的美，而不是僅僅停留在文本語言理解的表面，任務(wù)群學(xué)習(xí)的開展也是讓學(xué)生從單個詩歌的學(xué)習(xí)上升到同類詩歌的學(xué)習(xí)層面，因此，在詩歌講解的過程中，教師可以為學(xué)生安排課外拓展環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩之后，為學(xué)生介紹毛澤東的其他詩詞，讓學(xué)生根據(jù)教材中詩歌的講解方式進行課外詩歌鑒賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再如，在學(xué)習(xí)《前赤壁賦》這節(jié)課時，在賞析完作品之后，讓學(xué)生進行改寫，將蘇軾的這首詞寫成散文形式，也可以讓學(xué)生以詩歌為藍本編寫劇本，開展話劇表演活動。這樣一種教學(xué)思路能夠拓寬課堂教學(xué)的空間，對于強化學(xué)生的詩歌理解力具有重要作用，是任務(wù)群學(xué)習(xí)在詩歌閱讀教學(xué)中踐行的重要環(huán)節(jié)。

總之，任務(wù)群學(xué)習(xí)在高中詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以確定性的任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，讓學(xué)生在此過程中形成對詩歌的個性化認知，不斷提升自身的審美鑒賞能力。高中語文教師通過組合單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力;設(shè)計閱讀議題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的實踐能力;明確價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識;適時課外拓展，強化學(xué)生的理解能力，達到詩歌閱讀教學(xué)水平提升的效果。但是在實際運用的過程中，由于學(xué)生本身詩歌知識儲備不足，對于文本內(nèi)容的挖掘力度不夠，很多時候任務(wù)的完成只是停留在表面，這是教師應(yīng)改善的地方。總結(jié)任務(wù)群學(xué)習(xí)方式的特點和優(yōu)勢，拓寬詩歌閱讀教學(xué)的深度和寬度，將任務(wù)滲透在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行深入鉆研，實現(xiàn)詩歌閱讀教學(xué)效果的縱深延伸。

參考文獻

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