任務群學習在詩歌閱讀教學中的運用及反思

劉東

摘? 要：在新課改進程不斷推進的今天，任務群學習作為一種新型的教學方式，是培養學生核心素養的重要手段。高中語文教師在詩歌閱讀教學中應用任務群學習法，通過多樣化的任務設計，讓學生在具體的情境中完成任務，對于學生詩歌閱讀和鑒賞能力的提升具有重要意義。同時，使學生在完成任務的過程中，思維能力也得以鍛煉，形成對詩歌的個性化理解。為了更好地推進學生詩歌學習方式的變革，高中語文教師可以從詩歌閱讀教學入口，貫徹落實任務群學習策略，增強學生詩歌學習體驗，提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：任務群學習;詩歌;閱讀

【中圖分類號】G642????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0026-02

Application and reflection of task group learning in poetry reading teaching

LIU Dong? （language group of Houji senior middle school in Xuzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】As a new teaching method，task group learning is an important means to cultivate students' core quality. High school Chinese teachers apply task group learning method in poetry reading teaching. Through diversified task design，students can complete tasks in specific situations，which is of great significance to the improvement of students' poetry reading and appreciation ability. At the same time，in the process of completing the task，students' thinking ability can also be trained to form a personalized understanding of poetry. In order to better promote the reform of students' poetry learning methods，high school Chinese teachers can implement task group learning strategies from the entrance of poetry reading teaching，enhance students' poetry learning experience，and improve students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Task group learning;Poetry;Reading

語文教學目標的豐富對詩歌教學提出了更高的要求，任務群學習方式的使用能夠將學習目標層次化、系統化，以專題的形式開展詩歌閱讀，對于學生語言的建構與運用具有積極作用。任務群學習方式在高中詩歌閱讀教學中的應用，能夠增強學生的詩歌學習體驗，獲得極佳的審美感受，積累他們的文學鑒賞經驗，進而促使他們進行文學創造，達到提升他們語文綜合素養的教學目標。本文從任務群學習的內涵為切入點，針對任務群學習在詩歌閱讀教學中的運用展開了以下研究。

1.任務群學習應用于詩歌閱讀教學的內涵

學習任務群視域下的詩歌閱讀教學，應以具體的學習任務為出發點，以“單元”的形式進行教學設計。此處的單元并不是指課本中的單元，而是從語文詩歌閱讀教學目標和學科核心素養出發，最終目的是提升學生的語文核心素養，從而實現對詩歌教學內容的整合，讓學生通過任務群學習的方式進行詩歌閱讀，使其能夠在實踐中提升自身的問題解決能力。高中語文教師通過任務群學習開展詩歌閱讀教學，應結合具體的詩歌教學內容，根據不同詩歌的特點進行“單元”組合，進而進行詩歌閱讀教學設計，在此過程中達到培養學生閱讀鑒賞和審美能力的提升。

2.任務群學習在詩歌閱讀教學中的運用

（1）組合單元內容，培養學生的鑒賞能力

詩歌閱讀教學最為關鍵的是對文本內容進行合理地單元組合，這也是培養學生語文核心素養的重要路徑。具體而言，高中語文教師應根據不同的詩歌類型進行整合，對于詩歌的精讀、略讀要進行層次劃分，再將多篇詩歌進行全面設計與組合。詩歌閱讀并不僅僅是文學層面的閱讀，更應該讓學生在感受詩歌韻律的過程，提升他們的審美鑒賞能力。在詩歌學習時應打破國別和古今的差異，讓學生廣泛涉獵，使其在閱讀的過程中對作品進行研究，這種以單元組合的思想設置進行任務群詩歌閱讀學習的方式，能夠培養學生的整體觀念。同時，通過閱讀總結詩歌的特點，掌握詩歌閱讀的方式，并解決自身在詩歌鑒賞中遇到的問題。當然，我們也可以從詩歌作品的評論入手，讓學生對詩歌有一個更加深入的理解。總之，在詩歌閱讀教學中進行單元組合，能夠讓學生抓住一個可操作的點，對于他們深入理解詩歌具有很大幫助，真正達到提升學生詩歌鑒賞能力的提升。

（2）設計閱讀議題，培養學生的閱讀思維

任務群設置下的議題主要指在對多文本進行單元組合之后，為學生提供探索和研究的話題，這也是學生學習應達成的目標，對于激發其學習興趣具有積極作用。議題設計的質量對于教學效果有著直接的影響。因此，高中語文教師在詩歌閱讀教學的過程中，應著眼于學生語文核心素養的提升，將建構語言形式、思維能力發展、鑒賞能力以及文化理解等滲透其中。此外，還應考慮議題的可操作性，讓學生循序漸進地閱讀詩歌，從而達到鍛煉學生思維的效果。

（3）優化課堂結構，強化學生的實踐能力

從高中詩歌閱讀教學目標我們可以看出，任務群學習在詩歌閱讀教學中的應用需要堅持以下原則。在詩歌閱讀教學的過程中，教師應注重語言情境活動的營造，讓學生在實踐活動中生成現場問題，以達到提升學生實踐能力的效果。在具體的詩歌閱讀教學中，最為重要的是教師應做好議題的設計，充分發揮自身的作用，參與組織、引導、評價學生的全過程。此外，良好的課堂結構需要為學生提供更多自主學習的空間，讓他們在自由的學習環境中盡情展現，在合作的氛圍下交流學習，營造濃厚的探究學習氛圍，以此來構建師生共讀共研的詩歌閱讀模式，對于師生關系的構建具有積極作用。關于詩歌閱讀教學，教師應基于課堂結構的優化開展任務群教學，為詩歌閱讀教學提供明確的突破口，搭建起詩歌閱讀教學與任務群學習之間的橋梁，著力提升學生的實踐能力。

（4）明確價值定位，培養學生的文化意識

高中新課程標準指出，采用任務群學習方式進行學習，旨在讓學生體會科學的學習方式，提升他們的閱讀理解能力，了解文化著作的表達特點，拓寬他們的視野，培養他們精益求精的學習態度和勇于創新的精神，基于此，高中語文教師應著眼于學生核心素養的提升，明確詩歌閱讀教學的價值定位，在任務群學習的過程中培養學生的文化意識。具體而言，首先，在學生學習的過程中，通過任務的制定，探尋詩歌表達的特點，掌握語言描述的文學性與藝術性;其次，了解詩歌創作的語言邏輯關系，提升學生的思維水平;再次，感受詩歌所折射的哲學思想和內涵價值;最后，通過詩歌的學習，強化他們對人類和自然的認知，有助于提升他們的文化傳承意識。

（5）適時課外拓展，強化學生的理解能力

任務群學習應用與高中詩歌閱讀教學，主要目的在于讓學生通過課本學習，接觸到更多的詩歌內容以及文學作品，加強他們對詩歌閱讀的理解力，增加他們的語言文化積累，對于他們寫作能力的提升具有積極作用。同時，在寫作的過程中，掌握更為科學的閱讀方法，學習詩歌中精煉的語言表達特點。對詩歌內容的深入探究，旨在讓學生體會詩歌的美，而不是僅僅停留在文本語言理解的表面，任務群學習的開展也是讓學生從單個詩歌的學習上升到同類詩歌的學習層面，因此，在詩歌講解的過程中，教師可以為學生安排課外拓展環節。例如，在學習《沁園春·長沙》這首詩之后，為學生介紹毛澤東的其他詩詞，讓學生根據教材中詩歌的講解方式進行課外詩歌鑒賞，有助于培養學生的自主學習能力。再如，在學習《前赤壁賦》這節課時，在賞析完作品之后，讓學生進行改寫，將蘇軾的這首詞寫成散文形式，也可以讓學生以詩歌為藍本編寫劇本，開展話劇表演活動。這樣一種教學思路能夠拓寬課堂教學的空間，對于強化學生的詩歌理解力具有重要作用，是任務群學習在詩歌閱讀教學中踐行的重要環節。

總之，任務群學習在高中詩歌閱讀教學中的應用，能夠以確定性的任務為目標，引導學生進行思考、探究，讓學生在此過程中形成對詩歌的個性化認知，不斷提升自身的審美鑒賞能力。高中語文教師通過組合單元內容，培養學生的鑒賞能力;設計閱讀議題，培養學生的閱讀思維;優化課堂結構，強化學生的實踐能力;明確價值定位，培養學生的文化意識;適時課外拓展，強化學生的理解能力，達到詩歌閱讀教學水平提升的效果。但是在實際運用的過程中，由于學生本身詩歌知識儲備不足，對于文本內容的挖掘力度不夠，很多時候任務的完成只是停留在表面，這是教師應改善的地方。總結任務群學習方式的特點和優勢，拓寬詩歌閱讀教學的深度和寬度，將任務滲透在課堂教學中，促使學生對詩歌內容進行深入鉆研，實現詩歌閱讀教學效果的縱深延伸。

參考文獻

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