有效教學促使語文課堂熠熠生彩

摘要：教學是為了促進學生的全面發展而進行的一種動態教育過程。新課改背景下，教師要想發展學生的核心素養，促進學生語文綜合素質提升，就要能轉變教學策略，摒棄傳統灌輸式為主的應試教學模式，轉而運用多種教學方法進行知識建構學習，基于文本教材的靈活創新運用開展深度學習以實現語文課堂的有效性。本文作者基于自身教學實踐，從認真研讀教材，緊扣語文要素施教;創新多種策略，培養學生學習習慣;注重因材施教，重視學困生進步等三個層面著手探析，以實現語文教學的有效構建。

關鍵詞：小學語文;有效教學;多元教學

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，教師在課堂中除了要關注學生語文知識積累，關注語文思維能力提升之外，還要能夠主動學習，積極參與到語文課堂中，在習得知識的同時獲得學習習慣的養成，促使其各方面能力得以成長。在實際教學過程中，教師為了促使學生積極參與到語文課堂中，喚醒學生強烈的求知欲望，提升其語文綜合素質能力，可以立足學生視角，創新多種方式促使學生始終保持學習熱情，讓他們獲得知識、能力與情感的雙重提升。

一、認真研讀教材，緊扣語文要素施教

傳統的語文教學過程中，教材中文質兼美的選文往往會讓教師以“割裂式”的方式進行碎片化教學，這種知識的呈現方式往往會使小學階段的學生越學越累。素質教育倡導教師專注學生的全面發展，教師在教學過程中要能夠指導學生在學習中真正從知識發生的內在規律出發，將孤立的語文知識要素連接在一起，通過整合語文知識，發掘語文要素和人文主題的形式引導學生對語文知識進行有意義的建構，能實現語文教學的有效性。因此，教師可以充分關注語文教材文本，認真研讀教材找到文本體現的“人文主題”和“語文要素”，針對性地實施語文課堂教學。

以四年級上冊第七單元課文的整體分析為例，該單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。《古詩三首》和《延安，我把你追尋》應當按照古詩和現代詩的規律去教學，真正實現和落實單元語文要素的是兩篇記敘精讀文章，閱讀鏈接文章及語文園地中的“交流平臺”欄目。

在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師要能夠把握課文中每件事的主要內容，體現敘事寫人類文本的特點，關注事件之間的聯系，有效實現語文要素由淺入深的學習過程，教師可以問題的形式引導學生把握語文要素：哪三件事表現了少年周恩來的國家大義？文本中出現了幾個人物？事件分別是按照什么順序進行的？他們之間的主次性是怎樣的關系？這樣，教師引導學生在課前整合單元要素，研讀教材內容，僅僅抓住需要讓學生掌握的知識技能開展有序教學，就能構建高效的語文課堂。

二、創新多種策略，培養學生學習習慣

好的學習習慣能讓學生在學習語文課程的過程中獲得事半功倍的效果，促進學生自身綜合素質的有效形成。在語文學習過程中，教師要能夠引導學生養成預習、愛問善問、獨立思考、良好的書寫等多個良好習慣，引導學生在學習過程中能夠有條不紊地進行語文知識的深入探究，這就需要教師在教學中能創新多種不同的教學方法，在潛移默化中幫助學生養成良好的學習習慣。

首先，教師要能夠培養學生預習的好習慣。針對閱讀文本教學，教師可以給班級的學生設計導學案，布置預習作業，引導學生在課前自主學習掌握生字詞，閱讀文章把握文本大意，批注閱讀梳理疑惑問題，也可以將班級的學生分為不同的小組，由小組長牽頭，組員互相監督在課下完成作業的同時溫故和預習新知課文內容，這樣在課堂上就能有針對性地學習了。其次，教師要能夠培養學生認真聽講的學習習慣。課堂中，很多小學生的注意力不容易集中，單一枯燥的教學形式更會讓學生感到乏味，出現走神的情況。因此，教師在教學時可以創新教學形式，如采用多媒體輔助教學、問題啟導方式、合作探究討論形式等引導學生積極投入語文課堂中認真聽講，而充分彰顯學生的學習主體性無疑能使語文課堂教學效率事半功倍。最后，教師還要能夠培養學生獨立完成作業的習慣，培養學生堅持課外閱讀的習慣，這就需要教師聯合家長力量共同施教，幫助學生在良好學習習慣養成的過程中掌握語文知識，實現語文核心素養發展。

三、注重因材施教，重視學困生進步

當下的班級集體授課制中，教師往往采用滿堂灌的教學形式，對班級學生存在的個體差異性考慮不足，導致學生的個性及全面發展受到阻礙。而正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，學生之間的個性特點也存在差異，他們的學習能力和接受能力也存在不同。在實際教學過程中，教師要能夠針對學生的個性特點針對性地實施教學，同時著重關注班級里學困生的學習情況，開展因材施教的方式引導學生在自身的“最近發展區”內實現進步。

針對班級的學困生，教師要能夠實施針對性的個別指導，通過發現他們的特長優勢選擇合適的方式引導他們積極投入語文課堂教學中。如班里的小優粗心大意，對于語文識記內容不愿意下功夫，教師挖掘到小優樂于探究鉆研的優點，發現小優的口才了得，但一到語文習作上便又無話可說。

小琳的作文水平較高，但基礎知識不牢固導致經常出現各種錯別字。針對這些學生的個體差異情況，教師可以聯系其他任課教師與家長共同制定相關的個性化指導方案，通過多方合力催促讓小優意識到語文學習貴在積累，且幫助她將口語交際轉化到書面表達層面，幫助小琳從基礎入手，讓她明白萬丈高樓需要打好地基才不至于搖搖欲墜，在不同方面發力讓學生循序漸進地提升語文成績。

綜上所述，語文教學的有效性是當前素質教育理念背景下學生進步發展的必然追求，教師在教學過程中要能夠充分認識到有效教學對課堂教學效率提升和學生能力進步發展的積極影響，在教學中充分發揮學生的主體地位，基于教學實際情況從不同方面著手創新教學形式，實現語文教學課堂的有效性構建。

參考文獻：

[1]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）.

作者簡介：蘆茂林（1962，3-）， 男， 漢族，甘肅天水人，大專， 中小學一級教師，研究方向：小學語文。

（責編? ?楊? 菲）