議題式教學在高中思想政治課的運用

摘要：議題式教學，是教師基于學科核心素養培養目標下，通過設計出與當下時政社會熱點、貼近學生生活或所學專業，能夠引起學生爭議的議題。通過激發學生學習興趣，在思辨的過程中，通過“實施敘述”“深度辨析”和“說理論證”建構學生自己的知識體系。本文就高中政治課堂實施議題式教學的重要意義進行分析，嘗試探究高中思想政治課議題設計的策略，形成初步的模式并運用到實際的教學當中。

關鍵詞：高中政治課堂;議題式教學;核心素養;

思想政治課是一門立德樹人的關鍵課程，是兼顧培養學生思想道德素養和科學文化素養的重要課程。同時部編版新版的思想政治課的教學內容包括中國特色社會主義，經濟學，政治學，哲學，文化，邏輯學，法學等等內容，這些知識大多數都非常抽象，學生理解起來有一定的困難，所以教師在上課時要設計出取材于生活，貼近學生實際的議題內容來進行教學，會使教學效果生動有趣，教學內容深入人心。接下來就對如何進行議題式教學進行簡單的探究。

一、高中政治課堂實施議題式教學的意義

第一，有利于實施合作探究式的學習。

在過去的高中政治課堂的教學中，教師處于絕對的主導地位，學生被動的接受知識，缺乏同學之間的合作與探究，缺少從情境中生成問題，進而提出解決問題的的能力。將議題式教學融入進高中思想政治課的教學中，教師可以通過議題，讓學生碰撞出思想的火花，在合作交流與探究中提升思辨能力，提高解決問題的能力。

第二，有利于學生學科素養的培養。

高中政治課程改革強調：教師在教育教學的過程當中，要注重培養學生的核心素質，如政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等。培養學生核心素養的方式有很多，需要多方力量的共同協作，如學生的積極主動參與和動手體驗式實踐、教師在課堂上的講授等。議題式教學作為一種高效的教學模式，將其用于高中政治課堂中，能為學生創設問題情境，使學生有機會參與到實踐活動中。

二、高中政治課堂議題式教學的實施策略

第一，議題要具備政治性。

在教學中要圍繞培養學生的學科核心素養，堅定政治立場，培養學生的政治認同。政治教學的重要任務是為國家培養擔當民族復興大任的時代新人，而對祖國的政治認同可以增強全體青少年的向心力和凝聚力，從而爆發出強大的為社會主義做貢獻的戰斗力。在進行教學議題設計時要注重政治方向的正確，對于素材的選擇要做到去粗取精去偽存真，使設計出的議題真正符合國家意志，對青少年起到正確的引導作用。在講解“中國共產黨的領導地位不是自封的，而是歷史和人民的選擇”這個知識點時，創設的議題所選素材從鴉片戰爭開始到洋務運動，再到辛亥革命，再到共產黨領導的新民主主義革命。用事實材料作為支撐，讓學生探究不斷的救亡圖存的歷史抗爭，為什么只有中國共產黨領導的新民主主義革命最終能夠取得勝利？其他的幾種政治力量沒有取得成功的直接原因和根本原因分別是什么？在探究的過程中學生會自然而然的生成“中國共產黨的性質是中國工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊”“中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務”所以必然會得到人民的支持和擁護。同時，中國共產黨堅持了正確的方向，遵循社會發展的客觀規律，走歷史的必由之路，符合廣大人民群眾的根本利益。最終歷史和人民做出了正確的選擇，擁護了黨的領導。在探究的過程中，學生加深了對共產黨領導的政治認同，通過外化探究的形式，內化為心靈的認同。

第二，議題要具備可議性。

議題不是問題，問題是直問直答，而議題是具有可以議論的點，是在爭議中逐漸深入認識，最終達到對事物的本質認識。在議論的過程中可能遇到多個問題，也可能是有較大分歧的問題，在思辨中生成科學精神。例如在講解“唯物辯證法的矛盾觀”時，設計這樣一個議題“隨著現代信息技術的發展，智能手機已經由一個奢侈品，變成了一個生活必需品，中學生在日常生活中也幾乎是人手一部手機，是否允許中學生將手機帶入校園也引起過較大的社會爭議。請大家思考一下中學生將手機帶入校園是利大于弊還是弊大于利呢？”學生在討論的過程中會列舉很多手機輔助學習的優點，同時也會有學生列舉大量手機干擾學習的缺點，爭議點在于是利大于弊還是弊大于利。在議論的過程中，學生會自動生成沒有什么事物是完美的，我們要用矛盾的觀點，全面的觀點，一分為二的觀點看問題。同時也會生成矛盾雙方在一定條件下會相互轉化，主要矛盾的主要方面決定事物的性質，要堅持兩點論與重點論相結合等等理性知識。可議性并不是要爭出個對錯，而是要在爭議的過程中深化認識，從而實現對事物的感性認識上升到理性認識。

第三，議題要具備層次性。

在進行教學議題的設計中，要從學生身邊的實例入手，讓學生有較強的代入感，快速的進入議題的討論之中，找到解決這個身邊的小事的辦法。教師進一步在學生生成的認識中遞進議題的深度，由身邊小事擴大為社會熱點話題，進而遞進為家國情懷。使學生在探究的過程中，生成正確的三觀，自覺成為擔當民族復興大任的時代新人。

三、結束語

綜上所述，議題式教學的優點是非常明顯的。議題的設計貼近學生的實際，很容易引起學生的興趣和探究的欲望;議題在設計時注重真實情境，有助于學生情感的體驗和價值的內化培養;議題的設計既關注社會實踐又培養學生解決問題的能力，結合知情意行四個方面，設計參與實踐的活動，在“議”的過程中，對創設的情境層層剖析，不斷深入探究，突破了傳統問題式教學的局限，從單一走向多元，凸顯學科價值和教學活動的本質，更具綜合性。

但是，議題式教學也存在不足和困難。例如，議題的設計需要體現意義性、時代性、生活性、學科性，設計難度較大;議題的選取既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點，體現教學重難點，選取一個好的議題并非易事。又如目前一般都是大班教學，基于大班教學的實際，議題式教學要實現學生深入思考、辨析的難度大大增加了。

天津市武清區城關中學 楊海明