信息時(shí)代無(wú)邊界教學(xué)理論在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉傳輝　游春華　吳婷

摘 ?要：根據(jù)無(wú)邊界教學(xué)的理念，對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)作出計(jì)劃和安排，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施了指導(dǎo)講座，取得了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，滿足了本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，形成了可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;無(wú)邊界教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）07-0116-04

Abstract： According to the concept of borderless teaching， this paper makes plans and arrangements for the online guidance of graduation design of civil engineering specialty， and invites experts from inside and outside the school to implement guidance lectures according to the graduation design schedule. According to the difficulties and key points of the graduation design， which has achieved good results， achieved the expected goals， met the requirements of the graduation design of the major， and formed the experience that can be popularized.

Keywords： information age; borderless teaching; graduation project; practice

面對(duì)疫情，教育部、省教育廳紛紛下文，要求省各高校做好期間的教育教學(xué)工作，特別是2020屆畢業(yè)生，即將完成他們的學(xué)業(yè)，走向黨和人民最需要的地方，去肩負(fù)民族復(fù)興的歷史使命。

確保不因疫情原因，降低人才標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是全國(guó)教育工作者所承擔(dān)的歷史使命。如何確保2020屆土木工程畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，是擺在當(dāng)前全體土木工程教研室面前極為迫切的任務(wù)。面對(duì)新情況，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，需要新思維，實(shí)踐新舉措。無(wú)邊界教學(xué)理論將成為疫情期間實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力武器。

一、無(wú)邊界教學(xué)理論

無(wú)邊界教學(xué)作為一個(gè)概念，首先來源于管理學(xué)，后作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法被教育教學(xué)領(lǐng)域引入。要界定無(wú)邊界教學(xué)，首先就要確定教學(xué)的邊界。教學(xué)的實(shí)施者是老師，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是教室，學(xué)習(xí)的時(shí)間是課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是分門別類的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些都可以理解為教學(xué)的邊界，按這些規(guī)定所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有邊界教學(xué)。無(wú)邊界教學(xué)便是跳脫這些邊界，靈活開展教學(xué)的一種教學(xué)方式。無(wú)邊界教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，打破種種邊界限制，從而提高教育教學(xué)效率，具有以下特點(diǎn)：

第一，時(shí)間、空間的限制予以打破。這種教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間束縛，可為整個(gè)世界范圍內(nèi)的任何對(duì)大學(xué)教育有需求的人群提供教學(xué)服務(wù)，讓更多的人能夠有機(jī)會(huì)接受高等教育;而且還打破了時(shí)間限制，使使用者能夠根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了更加自由化、靈活的時(shí)間入口。通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，使高等教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成為一種不受空間和時(shí)間限制的無(wú)邊界教學(xué)模式，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的即時(shí)性、共時(shí)性，并給學(xué)習(xí)者們賦予了自由支配和安排時(shí)間的權(quán)利。同時(shí)也有利于學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

第二，教學(xué)過程中人員關(guān)系的模糊。無(wú)邊界教學(xué)理論下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員往往來自不同的地理空間，并且會(huì)根據(jù)自身專業(yè)的不同、教育層次和類型的不同，組成不同類型的教學(xué)團(tuán)體，通過群聊、郵件、微信語(yǔ)音視頻等各種互聯(lián)網(wǎng)通訊手段開展教學(xué)活動(dòng)。并且由于根據(jù)無(wú)邊界教學(xué)理論所構(gòu)建的教學(xué)模式是一種雙向溝通的教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，因此，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的參與度會(huì)顯著提升，教師的職能會(huì)逐漸變?nèi)酢Ｋ裕瑹o(wú)邊界教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程當(dāng)中人員之間的關(guān)系變得模糊。

第三，模糊學(xué)科界限。無(wú)邊界教學(xué)不僅打破了空間和時(shí)間的限制，而且還拉近了各學(xué)科之間的關(guān)系，沖破了學(xué)科之間的限制。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)匯集了來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，不僅提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，而且在各學(xué)科之間聯(lián)系愈發(fā)緊密的今天，還有利于學(xué)生們從其它不同學(xué)科的角度去看待問題、解決問題，既拓寬了視野，也使思維更加活躍。

第四，目標(biāo)評(píng)價(jià)的多元化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中評(píng)價(jià)體系單一的問題得到了有效的改善。在無(wú)邊界教學(xué)過程當(dāng)中，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展各式各樣的原先受場(chǎng)地和技術(shù)限制的教學(xué)活動(dòng)、布置不同的教學(xué)任務(wù)，從而根據(jù)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)、實(shí)踐當(dāng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。該種更加多元化、客觀性的評(píng)價(jià)體系能夠更加全面的反映出學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，不僅有助于學(xué)生們認(rèn)清自身的真實(shí)能力，而且通過各種教學(xué)活動(dòng)，還能夠提升學(xué)生們的溝通協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

二、無(wú)邊界線上指導(dǎo)試點(diǎn)

2020年3月10日，游老師首次基于騰訊會(huì)議平臺(tái)，開始了全體土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)線上講座的試點(diǎn)探索，線上講座一共持續(xù)2個(gè)小時(shí)，共有185名學(xué)生參加線上指導(dǎo)，通過騰訊會(huì)議屏幕共享功能，實(shí)現(xiàn)講座課件終端同步，多屏互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)于設(shè)計(jì)問題有效交流互動(dòng)，可以模擬實(shí)現(xiàn)面對(duì)面、交流討論的效果。2個(gè)小時(shí)講座互動(dòng)，分享了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，啟迪畢業(yè)設(shè)計(jì)基本思路，回答了學(xué)生設(shè)計(jì)的疑惑，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

線上指導(dǎo)試點(diǎn)結(jié)束后，土木工程教研室老師對(duì)參加線上指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)研，回訪結(jié)果反響良好，學(xué)生普遍希望多開展此類線上指導(dǎo)，能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程，全專業(yè)類型指導(dǎo)與答疑。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)安排

土木工程教研室根據(jù)講座試點(diǎn)效果，學(xué)生反饋意見及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型全面分析，對(duì)2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)做出精細(xì)安排。

畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)安排思路及詳細(xì)列表如圖1所示。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)成效

根據(jù)2020屆土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，組織全體指導(dǎo)老師制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)工作計(jì)劃，講座答疑緊緊結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)度，做到了有的放矢，按照計(jì)劃安排各講座教師、校外專家有條不紊完成了全部講座，完成率100%。

通過后期對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查，94%以上的同學(xué)認(rèn)為本次畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選題，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的共性問題和一般性的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解的方式表示滿意。

整個(gè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)講座取得了預(yù)期的效果，學(xué)生反映效果良好。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)成果來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度達(dá)成度高，完成質(zhì)量好。其中參加全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息大賽的畢設(shè)組頗有收獲，獲得第二屆全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息大賽畢業(yè)設(shè)計(jì)作品特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

五、無(wú)邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)特色

（一）實(shí)現(xiàn)集中指導(dǎo)、集中答疑與個(gè)性指導(dǎo)答疑的統(tǒng)一

為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，土木工程教研室畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)主要采用線上集中指導(dǎo)和集中答疑，緊扣學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。

在當(dāng)時(shí)后疫情時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)邊界教學(xué)法的組合運(yùn)用，為學(xué)生提供了新的答疑解答方式。教授和專家對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問題進(jìn)行集中解答，能夠幫助沒有想到還沒有問題的學(xué)生在檢查自己的設(shè)計(jì)中是否出現(xiàn)類似問題，讓學(xué)生能夠充分的對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面檢查。同時(shí)，多人進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生在他人的提問中進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行新的提問。使得簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，教授和專家也可以結(jié)合各個(gè)同學(xué)的問題進(jìn)行延伸擴(kuò)展的解答。這樣不僅幫助學(xué)生更好的理解問題，解除疑惑;同時(shí)還能夠讓教授跟專家提高答疑的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的效果。

同時(shí)，將無(wú)邊界教學(xué)模式引入當(dāng)前的信息化的答疑系統(tǒng)之中，能夠讓學(xué)生更加有效的總結(jié)答疑的重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行更好的總結(jié)和吸收。加之時(shí)間與空間可以隨意地被打破，同時(shí)不受到任何地限制，教授和專家可以進(jìn)行延伸解答，幫助學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)深度和廣度。另外對(duì)于專家和教授來說，集中進(jìn)行解答，能夠在一定程度上減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，集體進(jìn)行討論，在討論中也會(huì)解決部分學(xué)生的問題，這樣也能夠最大程度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思考深度，以便于后期思考更加具有深度的問題，也能夠不斷地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平與知識(shí)運(yùn)用能力。

在指導(dǎo)過程中，形成了共性問題集中講解與個(gè)性化問題個(gè)案輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了集中指導(dǎo)、集中答疑與個(gè)性指導(dǎo)答疑的統(tǒng)一。

（二）利用無(wú)邊界教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合人才的統(tǒng)一

為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，減少學(xué)生從校園到社會(huì)的過渡時(shí)間，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作邀請(qǐng)了中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院、設(shè)計(jì)院及相關(guān)行業(yè)專家參與線上指導(dǎo)、答疑，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一方面，學(xué)校邀請(qǐng)了行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)、資歷和較高職稱的專家們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指點(diǎn)和答疑解惑。同時(shí)，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校還積極與社會(huì)各個(gè)企業(yè)共同合作進(jìn)行課程計(jì)劃的制定和搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，給予了學(xué)生們充分的動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)，并且在具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)之下，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中所產(chǎn)生的問題能夠得到及時(shí)的解決，從而使學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加合理。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)到最新的設(shè)計(jì)理念和方法，而且還可培養(yǎng)學(xué)生們操作工程軟件的能力，了解和掌握當(dāng)前最新施工標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力也能夠得到長(zhǎng)足的提升，為今后考取執(zhí)業(yè)資格證奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過無(wú)邊界教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)校的教授與校外企業(yè)家之間更好的進(jìn)行合作。對(duì)于土木工程的學(xué)生來說，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于能夠?qū)τ谡莆盏闹R(shí)更加熟練的運(yùn)用于實(shí)踐設(shè)計(jì)之中。結(jié)合后疫情時(shí)代和信息時(shí)代的特點(diǎn)，高校教授和企業(yè)家之間的邊界不斷模糊，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不斷地多元化，能夠更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主流倡導(dǎo)地校企合作育人地思想。

（三）為今后實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)開創(chuàng)新路徑

無(wú)邊界教學(xué)突破了傳統(tǒng)純粹的線下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)，借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行集中指導(dǎo)、答疑活動(dòng)，構(gòu)建了線上課堂，突破教學(xué)空間上的局限，讓學(xué)生不論身在何處都能通過線上教學(xué)平臺(tái)得到校內(nèi)教師和校外專家的指導(dǎo)。

結(jié)合后疫情時(shí)代的特點(diǎn)，為防止日后同樣問題的出現(xiàn)，需要結(jié)合本屆學(xué)生畢業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，特別是對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。比如對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)提前到大二下學(xué)期或者是大三的上學(xué)期，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣不僅可以防止類似問題出現(xiàn)時(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)難指導(dǎo)的問題的出現(xiàn)，同時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有實(shí)用性和質(zhì)量更好的作品。對(duì)于土木工程學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，最為重要的便是需要對(duì)于畢業(yè)圖紙進(jìn)行精細(xì)化的修正。特別是在計(jì)算書方便，更是需要及其精細(xì)化的檢查組計(jì)算。因此，提前著手于設(shè)計(jì)與計(jì)算，不僅能夠讓學(xué)生更加熟練的運(yùn)用剛學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)更加有精力做找工作或者升學(xué)。對(duì)于指導(dǎo)教師來說，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，采用無(wú)邊界的教學(xué)模式，將同一導(dǎo)師組的學(xué)生組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行討論，相互提高，相互修正，同時(shí)相互提出問題進(jìn)行解答，教授也可參與其中，聽取學(xué)生的問題，并作指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的能力與實(shí)力。

另一方面，在無(wú)邊界的教學(xué)模式之下，能夠讓學(xué)生接受到更加全面的教育。更加有利于高校與企業(yè)進(jìn)行合作，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。教授充分發(fā)揮知識(shí)豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅理論扎實(shí)，同時(shí)還能夠擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。積極探索更加適合土木工程人才的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

該模式為今后實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)開創(chuàng)了新路徑，效果新穎突出，可以在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中繼續(xù)采用，也建議推廣到其它工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀淵.高等教育全球化的愿景：從無(wú)邊界教育到無(wú)邊界學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2019，40（05）：32-39.

[2]施曉花.無(wú)邊界教學(xué)創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)淺析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（09）：22-23+12.

[3]胡晶.管理信息系統(tǒng)課程無(wú)邊界教學(xué)改革探索[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2014（02）：157-160.

[4]韓肖清.對(duì)工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（S1）：93-94.

[5]胡建峰.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2003，5（2）：61-62.

[6]游春華.地方本科院校土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與改革實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2018，007：135-138.

基金項(xiàng)目：2019年度湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“信息時(shí)代無(wú)邊界教學(xué)理論在土木類實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2019rh）;2020年度湖南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)語(yǔ)境下土木類實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑的研究”（編號(hào)：ND205720）;2018年湖南工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“mooc背景下以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的工程結(jié)構(gòu)課程改革研究”（編號(hào)：JY201832）

作者簡(jiǎn)介：劉傳輝（1975-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，副教授，土木工程教研室主任，研究方向：土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加固。