探究思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

摘要：“思維導(dǎo)圖”即是“智慧腦圖”，是一種發(fā)散性思維工具，它可以將學(xué)生注意的焦點清晰地集中在中央圖像上、把學(xué)習(xí)的主題作為主干;分支從中央圖像向四周放射，使學(xué)生充分運用左右腦的機能加強記憶。初中語文科“升高試卷”有一道壓軸附加題，主要考查學(xué)生的名著閱讀能力，用“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生掌握名著閱讀的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 初中語文 名著閱讀 教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖法在初中語文名著閱讀教學(xué)的探究背景

閱讀名著涉及多方面的知識儲備，初中學(xué)生的閱讀量并不是很廣，有很多同學(xué)沒有閱讀名著的習(xí)慣，而且學(xué)生因為學(xué)業(yè)繁重時間變得很有限，運用“思維導(dǎo)圖”就是一種很好的記憶方法。

我在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，這里資源有限，學(xué)生根本沒有閱讀習(xí)慣。農(nóng)村生活水平提高了，計算機和手機網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生卻把時間沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò)，紙質(zhì)書本對于他們沒有吸引力。學(xué)生對名著知識了解不多，老師在語文課堂上采取多種方法施教卻收效甚微，如教學(xué)生寫讀書筆記、課堂分享、觀看影視話劇等，但很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)，到網(wǎng)上搜個PPT，在課堂上就按照PPT上的內(nèi)容讀以應(yīng)付老師布置的任務(wù)，所以效果十分不理想。有些同學(xué)認(rèn)真讀了，但到考試就遺忘了，因為名著作品中人物關(guān)系和故事情節(jié)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生很難系統(tǒng)地記住名著的知識點。這時候我們用“思維導(dǎo)圖”來做理性的標(biāo)識幫助學(xué)生記憶。名著閱讀是相對于更高一級的閱讀，學(xué)生投入的精力及智力相對地就比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難免有難度，我們要輔之以思維導(dǎo)圖的方法，用更簡潔高效的方法來引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的學(xué)習(xí)，如閱讀時掌握“跳讀、泛讀、略讀、細(xì)讀”等多種閱讀方法，這樣才能使學(xué)生掌握名著知識系統(tǒng)化、整體化，從而成為學(xué)生考試時的一種軟實力。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)的意義

“思維導(dǎo)圖”即是“智慧腦圖”，是上世紀(jì)六、七十年代一位英國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類大腦有放射性思維的自然表達(dá)特點而開啟這種思維工具，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生注意的焦點清晰地集中在中央圖像上把學(xué)習(xí)的主題作為主干;分支從中央圖像向四周放射，使學(xué)生充分運用左右腦的機能加強記憶、使學(xué)生閱讀和思維根據(jù)發(fā)散性規(guī)律克服學(xué)習(xí)障礙。探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文名著閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一個新話題，我們在設(shè)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)上運用這個新模式是為了幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)策略，意在通過奇妙的“思維導(dǎo)圖”引進(jìn)課堂從而提高教學(xué)效率。

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖對增進(jìn)記憶力和提高創(chuàng)造力有很大幫助，對提高語文學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用。所以我們要進(jìn)行持久深入的探究，并試圖將它運用于語文教學(xué)的各個方面，以期發(fā)揮“發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能”的效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文名著課堂的探究與應(yīng)用

（一）利用核心詞語為線索繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，初中名著導(dǎo)讀里往往有核心的詞語，體現(xiàn)文章的寫作內(nèi)容，抓住這個中心，就是抓住了文章的寫作意圖。

如《智取生辰綱》里可以抓住“智”這個核心詞語進(jìn)行繪制，“智”作為思維發(fā)射點，作第一級層次。對待生辰綱這件事件，一方面楊志負(fù)責(zé)押送待生辰綱（智押），另一方面眾好漢齊心協(xié)力奪取生辰綱（智取）作為第二級層次。楊志的“智”體現(xiàn)在那些地方？眾好漢的“智”又體現(xiàn)在那些地方？通過學(xué)生小組討論，教師歸納，楊志的“智”體現(xiàn)在：智藏行蹤——體現(xiàn)其精明老到;智變行走時辰——體現(xiàn)謹(jǐn)慎小心;智挑路徑——體現(xiàn)頗有計謀;察問棗客——高度警惕。眾好漢的“智”又體現(xiàn)在：智扮棗販——麻痹對手;智用天時（酷熱）——引誘對手;智用地利（山崗松林）——迷惑對手;智用對方內(nèi)部不和——動搖對手、瓦解對手——智下蒙汗藥——麻翻對手，這些作第三層次。

我引導(dǎo)學(xué)生了解楊志得罪了梁中書派來的暗中監(jiān)視他的老都管，當(dāng)老都管和虞候、軍士來反對時，他就切底孤立了，可以說，作品中的楊志，是小處精明而大處糊涂。從某種意義上說，押送隊面對明暗的敵人，只有楊志單獨在戰(zhàn)斗，又怎能不失敗？相反，以晁蓋為首的智取隊，團結(jié)和諧，由晁蓋組織領(lǐng)導(dǎo)，吳用出謀劃策，劉唐與公孫勝傳遞情報，三阮和白勝積極參加，形成強大的戰(zhàn)斗力，生辰綱到手，簡直易如反掌！在我的引導(dǎo)下，學(xué)生順利畫出第四個層次圖：楊志丟失了生辰綱——眾好漢智取了生辰綱。楊志的“智”反襯出吳用等人的高超智慧。

（二）以人物為線索繪制思維導(dǎo)圖

在典型的寫人敘事作品中，往往采用主要人物與次要人物相結(jié)合的形式，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，揭示文章的主旨，因此在繪制以人物關(guān)系為思維路徑的思維導(dǎo)圖時，首先要確立故事的主要人物。當(dāng)主要人物確立后再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將次要人物分別進(jìn)行整理，這樣既能使學(xué)生清楚地了解故事的情節(jié)發(fā)展，又能更清楚地表達(dá)各個人物之間的相互聯(lián)系。

（三）以故事情節(jié)為線索繪制思維導(dǎo)圖

因為“線條”可以成為一個思考的中心，思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，可以將人的思維痕跡用線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，小說一般通過故事情節(jié)塑造人物表現(xiàn)主旨的，我們就可以根據(jù)故事情節(jié)作為線索，梳理整部作品的大致思路與方向，以此來制作思維導(dǎo)圖，這樣既完成了對作品整體思路分析，還可以根據(jù)故事情節(jié)分層次繪制。

（四）以人物感悟收獲為線索繪制思維導(dǎo)圖圖

閱讀名著有助于學(xué)生了解不同的社會形態(tài)，可以辨別真善美和塑造典型人格，可以讓學(xué)生通過“感悟收獲圖"來總結(jié)自己閱讀的所思所得。

例如，我在組織學(xué)生分析劉備成功與失敗時感悟：作為一名領(lǐng)導(dǎo)者要會推銷自己——胸襟開闊——知人善任人——關(guān)鍵時不能意氣用事——處事要冷靜——審時度勢——分清敵我矛盾——主要矛盾及次要矛盾——韜天養(yǎng)晦——積蓄力量——等待時機……

好的學(xué)習(xí)方法比苦干更有用，思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等就能把整本書的關(guān)鍵信息和相互關(guān)系變成一張圖。同時，能激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣;思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅是輔助學(xué)習(xí)的工具，更讓學(xué)生愛上名著，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而大幅度提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

廣東省肇慶市德慶縣永豐中學(xué) 陳富達(dá)