基于核心素養導向的小學語文教學

劉明常

摘? 要：隨著課改深入推行，在語文的知識能力學習中發展培養學生的核心素養，當前的語文教學中，依然存在著不少的弊端，許多教師注重的是單一的知識技能的學習而忽略了對于學生的綜合發展培養，在層次性，系統性的知識教育中，從傳統的成績結果導向轉變為對學生實踐能力的培養，在繼承和傳承的基礎上發展學生的終身學習能力，促進學生的全面發展，教師基于核心素養的導向下創新教學模式，完善對于學生的綜合培養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0125-02

Primary school Chinese teaching based on core literacy

LIU Mingchang? （Yungu school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the further implementation of the curriculum reform，the development and cultivation of students' core literacy in the learning of Chinese knowledge and ability，there are still many drawbacks in the current Chinese teaching. Many teachers pay attention to the learning of single knowledge and skills，but ignore the cultivation of students' comprehensive development. In the hierarchical and systematic knowledge education，the traditional achievement result orientation has been changed into learning to learning The cultivation of students' practical ability，on the basis of inheritance and inheritance，develops students' lifelong learning ability，promotes students' all-round development，and teachers innovate teaching mode based on the guidance of core literacy，so as to improve the comprehensive cultivation of students.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Classroom teaching;Teaching strategy

聽讀寫說是語文教學的四項基礎知識技能，在語文的教學中，教師以基礎知識技能為主要發展方向，通過科學的教學方法和過程，塑造學生積極的情感態度價值，在語文教學中逐漸發展學生的核心素養，從語言知識學習的運用中提升思維品質的塑造，創新的語文教學需要以發展核心素養為主體架構，圍繞學生進行基礎知識的綜合教學。

1.小學語文教學推行核心素養的意義

小學語文的教學對于學生的發展具有積極的意義，傳統教學中，教師對于學生的語文教學更注重的是學生單一技能的培養，以成績結果為導向教學目標，并不能有效的提升學生的運用能力，無法實現知識教育對于學生的發展培養，以核心素養為基礎，在知識技能的學習中發展學生的綜合能力，首先是在語文學習中架構完善的知識體系，對學生的聽讀寫說進行綜合發展，從語音，語感，語境，語法中提升學生的基礎知識技能，在學習的過程中，通過創新的教學模式，讓學生在學習的過程中通過科學學習方法，促進學生邏輯思維的發展，根據自我的認知學習掌握學習的技巧和方法，實現對于學生自主學習能力的培養，在教學中深入挖掘文本背后傳統的人文思想和精神價值內涵，讓學生從感知學習、認知理解、在繼承的基礎上進行創新創造的運用，以核心素養構建系統性的課程體系，明確對于學生的綜合培養，在核心素養的導向下促進在語文教學中學生的全面發展。

2.小學語文教學中的問題

（1）教學模式單一，忽略學生的主體地位

在小學語文的教學中，教學模式過于單一，教師受到傳統觀念的限制依然以傳統教學模式為主，對于學生的教學更多的還是在基礎知識的學習中，教師依然還是以灌輸式教學為主，學生只能被動的接受，在課堂上基本沒有其余的交流活動，教和學被進行了割裂，學生在知識學習中無法建立有效的知識結構，對于學生而言，這種灌輸式的教學限制了學生的思維發展，讓學生的語文學習只能停留在淺層化的教學中。

（2）缺乏交流活動，限制學生的個性化發展

在小學語文的教學中，教師和學生缺乏必要的交流活動，教師在基礎知識的教學中需要引導學生深入思考，才能不斷的促進學生的個性化發展，但是在教師主導的課堂教學中，教師往往更注重的是學生知識能力學習而不是學生創新思維的發展，在普適性教育的基礎上，教師需要在教學中加強對于學生的思路引導，讓學生根據自己的認知發表不一樣的觀點和看法，促進對于學生個性化的發展。

（3）缺乏創新，學生缺乏學習的技巧方法

教師在上課之前已經制定好了所有教學步驟和設計，教師不能根據學生的認知特點和興趣愛好進行創新教學，讓學生在知識學習中只能進行枯燥的記憶，長久之后，學生無法掌握科學的學習技巧和方法，導致了學生很容易喪失學習興趣，教師的創新決定了學生創新，教師的程序化教學，無法激發學生的學習興趣，降低了課堂教學的成效。

3.小學語文核心素養下的教學策略

（1）創新教學，激發學生的學習興趣

在當前的環境，教師可以利用信息技術對語文課堂進行創新教學，轉變傳統的課堂教學，利用信息技術發展混合教學的模式，加強線上自主學習和線下課堂教學的共同發展，信息技術和課堂教學的結合是以后教學發展的必經階段，通過教育的信息化，實現學生的智能化學習。教師立足課本教材內容，整合語文教學資源，在課前對教學內容進行導學案的制定，在課前預習的時候，學生可以根據導學案對文本內容進行自主預習，讓學生利用導學案的在課前實現自主學習的形式，對文本內容建立感知學習，隨后教師在課堂教學中，利用電子白板將教材內容以視頻圖片文字的形式呈現，讓學生對一些抽象的語文知識概念可以得到直觀的理解，教師將文本內容做成相應的視頻，讓學生觀看視頻的過程中可以提煉內容中的關鍵信息，隨后通過電子白板將課件內容進行分批呈現，學生在學習的過程中進行系統性的深入學習，視頻圖片文字的形式，提升了學生的學習興趣，同時教師在課堂教學的過程中有更多的時間，加強和學生之間的交流互動，課堂教學結束之后，教師可以將電子課件資源發送給學生，讓學生在課后可以根據課件資源進行鞏固復習，學生在立足文本學習基礎上也可以依靠線上教育平臺進行知識的拓展和延伸，豐富學生在智能化學習中的知識文化積累，教師創新的教法，決定了學生學法，將枯燥的文字轉變為圖片化，影像化，在課堂上激發學生的學習興趣。

（2）語言知識的積累和運用

在語文教學中，語言知識是語文教學的基礎，教師加強學生語言基礎知識技能的學習和積累，并且進行實踐過程中的應用培養，輸入學習和輸出實踐是學科教學中的兩個方向，教師在教學過程中加強學生在聽讀寫說的綜合學習和語言積累，教師將聽和說，讀和寫兩個方面進行實踐應用的培養，語言知識的學習是不斷積累的過程中，教師在課堂教學中做到輸出實踐和輸入學習的相互統一。以聽讀寫說中的閱讀教學為例子，教師需要在閱讀教學中將聽寫說三個方面進行統一學習，實現對學生的綜合培養，在閱讀教學中，為了照顧學生之間的思維差異，教師可以采用分層，漸進的閱讀模式，將學生劃分為不同層次的學生，讓學生漸進的深入學習，對于后進生，在閱讀教學中，教師讓學生掌握基礎生字和生詞，積累學生的字詞語言知識，加強學生對于基礎知識的強化學習。而對中等學生，教師鼓勵學生在掌握基礎語言知識的過程中，提升對于寫作手法，表現手法的學習，對于前進生能夠在理解文本內涵的基礎上鼓勵學生進行創新寫作，每個層次的學生都能得到語言知識的學習，隨后對學生進行合理的分組，讓學生在小組中進行語言知識的實踐，學生可以通過朗讀，加深對于文本情感的理解，小組之間討論交流過程中，對文本內容改寫和仿寫，在閱讀教學中培養學生語言知識的實踐運用能力。

（3）知識思維的邏輯架構

在教學中，學生對語文知識進行同化學習的過程中不斷積累文化知識，學生需要根據自己認知思維模式，進行知識結構體系的建立，形成相應知識邏輯思維，文本知識的學習并不是一味的吸收，而是讓學生在理解的基礎上能夠進行熟練的運用。教師在課堂教學中加強對于學生的啟發和指導，讓學生在知識學習中更具有技巧和方法，在文本內容學習中培養學生的探究思辨的能力，在知識結構的架構中，學生通過類比思維，對比學習等多種技巧性的學習完善學生的知識思維導圖。教師可以在課堂教學中設置開放性的辯論比賽，讓學生可以在明確問題結果的基礎上，對于論點的問題和結果進行多角度的思辨探究，學生可以通過口語也可以通過書面進行綜合表達。知識實踐運用的過程中也要提升學生邏輯思維發展，學生在辯論的過程中，對論點的評判，對論證的比較分析，口語和書面語言組織表達，在多樣化的教學活動中通過辯論的形式，拓展學生在知識邏輯構架過程中思維的發展和提升，在這個階段加強學生技巧和方法的應用，在即時的語言輸出實踐表達中，促進學生創新思維的發展。

（4）分層鑒賞和審美培養

在語文的教學中，對于語文的核心的目標最終還是立德和樹人兩個方面，在文化基礎的學習中，教師讓學生在立足邏輯思維和語言知識的基礎上，對文本思想的內涵價值進行提煉，在感知欣賞，評價認知中培養學生的審美能力，通過技巧和方法感悟作品內容的思想情感表達，在欣賞和評價中促進學生創新思維的發展，教師在培養學生審美能力的過程中，對于范文的欣賞，教師可以采取分層鑒賞的形式，教師讓學生快速閱讀文本內容，感知文本內容的傳遞出的主題信息，隨后教師對內容的寫作手法和技巧進行細致的講解，引導學生賞析內容語言，話題語言怎樣烘托主題思想的表達，最后教師對內容的時代背景，人物生平進行解讀，讓學生聯系多個方面的對文本內容綜合賞析，通過分層鑒賞的技巧和方法，鼓勵學生可以自主進行鑒賞，將自己的學習感悟進行分享交流，讓學生從語言知識的積累過渡到對于作品的專業性評價，并且形成自身的審美情趣，在審美能力的培養中促進對于學生的個性化培養。

（5）傳承和創新

語文學科具有豐富的傳統文化元素，教師在教學中培養學生對于傳統文化的認知思辨，學生在認知理解中完成對于基礎知識的學習和情感態度價值的塑造，學生可以在多元文化價值的賞析中，通過多元文化的價值沖突塑造培養學生的核心價值，讓學生可以對傳統文化和多元文化進行深入的思辨探究，能夠合理選擇正確的價值文化進行學習，在傳承傳統文化的基礎上，讓學生進行創新的表達，教師對于語文學科中傳統文化的教學，需要加強對于學生的思辨，體驗和表達，對于傳統文化的學習形成自己的認知，在體驗中進行感悟和理解，最后通過自己的認知對文化內容進行直觀的表達，在傳承和創新的基礎上樹立正確的思想文化價值。

4.結束語

核心素養的發展，基于學生的知識學習，技能實踐以及塑造積極的人生價值觀念，在語文教學中教師創新教學方法，在教學中加強學生的學習技巧和方法的培養，在語文學習促進學生的綜合發展。

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