思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有轍可尋

劉光銀

摘要：時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。面對(duì)大力推進(jìn)的課程目標(biāo)改革，廣大教師群體需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和梳理新的教學(xué)軌跡。小學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，更是值得教育者重視。本文確立起以學(xué)生為教學(xué)主體的思維導(dǎo)圖模式，發(fā)掘有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的其他因素。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-461

小學(xué)生的思維極其活躍，容易接受新鮮事物。教師基于對(duì)學(xué)生特性的了解，應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂形式以及優(yōu)化教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，因此片面重視知識(shí)的傳遞，而形成了“師說生背”、“師說生記”的模式。這種模式不關(guān)注學(xué)生的理解和掌握情況，是受“唯分?jǐn)?shù)論”影響形成的畸形產(chǎn)物。因此，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新確立起以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課堂模式。但是，在轉(zhuǎn)變理念的過程中，由于學(xué)生的天賦和基礎(chǔ)的差距，容易出現(xiàn)進(jìn)度不一的情況，這需要教師因材施教，用師德約束自身，用能力掌控全局。

確立起新的教學(xué)理念，明確學(xué)生為主體，那么教師的課程規(guī)劃和安排都要從學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)，才能讓理論符合實(shí)際，讓理論去指導(dǎo)實(shí)際。

二、創(chuàng)新課堂形式

小學(xué)生由于知識(shí)的接觸少，視野比較狹窄，因此他們的思維極其活躍，對(duì)任何新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇。所以，以教材宣讀和講解為主的傳統(tǒng)課堂形式形成的枯燥氣氛，極易影響小學(xué)生的活躍思維，并且知識(shí)的吸收效率不高。教師要利用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)課堂形式的因時(shí)變更。

以學(xué)生為主體，那必須采用能夠吸引他們的課堂形式。筆者在從教的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)發(fā)展中的新媒體以及課堂活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。所以，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一章節(jié)的課堂形式選擇中，選擇采用課堂活動(dòng)的形式教學(xué)。《觀察物體》單元培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)于大部分同學(xué)來講，這一章節(jié)理解和接受起來是十分困難的。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，難以理解大部分原因在于想象能力的弱勢(shì)。所以，為推動(dòng)小學(xué)生的具象思維和抽象思維能力共同發(fā)展，筆者采用課堂折疊、觀察的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受圖形的立體化，讓他們先呈現(xiàn)后理解。對(duì)應(yīng)課本中的問題，折四個(gè)正方體然后自主排布，分別畫出正、側(cè)、上三面的圖形，比較誰能排的多，在課堂結(jié)束后匯集總結(jié)成果。實(shí)踐證明，學(xué)生在自主實(shí)踐過后，能夠更加清晰幾何圖形的觀察和記憶，并且自由的課堂氛圍也能夠吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)新的課堂形式讓學(xué)生不拘束而能夠發(fā)揮自身的想象力，發(fā)展自身的思維能力，還能鍛煉自己的動(dòng)手能力。并且在課后布置的檢驗(yàn)作業(yè)所呈現(xiàn)的結(jié)果來看，創(chuàng)新的課堂形式相較于傳統(tǒng)的效率更高，學(xué)生的態(tài)度更加認(rèn)真。

所以，把握住學(xué)生為主體的理念，用理念指導(dǎo)實(shí)際，像思維導(dǎo)圖一樣邏輯擴(kuò)展，會(huì)比脫節(jié)的教學(xué)方法更有利于小學(xué)教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)方式

以學(xué)生為主體創(chuàng)新課堂形式后，教學(xué)方式自然要轉(zhuǎn)變以適應(yīng)發(fā)展。教學(xué)方式包括，教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)原則等。優(yōu)化教學(xué)方式主要針對(duì)教學(xué)手段的更新。

現(xiàn)代中國(guó)教育科技得到發(fā)展，教學(xué)水平得到重視。國(guó)家對(duì)于教育的扶持也達(dá)到前所未有的程度。因此，教師要乘借時(shí)代與社會(huì)的便利，合理運(yùn)用科技教學(xué)。如今的教師都會(huì)裝備幻燈片、播放器等設(shè)備。這些設(shè)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮自身的功效，教師也應(yīng)當(dāng)重視起現(xiàn)代化教學(xué)手段。具體可以表現(xiàn)為：

（一）利用word文檔、PowerPoint等電腦軟件，展示課堂課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠清晰自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再有，教材安排的不合理，也可以通過老師自主梳理排布，在幻燈片上修正課程順序，讓有著邏輯關(guān)系的兩個(gè)或幾個(gè)單元排在一起。既方便了老師的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生不陷入到邏輯混亂、思維呆滯的泥潭中。或許很多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段，但是面臨形式的變更還是要隨時(shí)而動(dòng)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，讓知識(shí)共享達(dá)到了全新的高度。借助知識(shí)共享，教師能夠獲取到前沿的教育理論成果，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠接觸到其他老師的教學(xué)課堂。所以，教師在講解完一個(gè)單元之后可以適時(shí)播放一些其他老師講解的、更為深刻的課堂視頻，讓學(xué)生不再受教于一家之言，實(shí)現(xiàn)思維的多向發(fā)展。由于部分學(xué)生與老師的教學(xué)方式上存在不和諧的關(guān)系，容易聽不懂，教師可以通過現(xiàn)代化手段分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，讓未能理解的學(xué)生能夠自主通過資料學(xué)習(xí)，以保證全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段，將師生課后的關(guān)系緊密起來。老師與學(xué)生能夠在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)區(qū)域討論，解答。因此，教師要隨時(shí)而動(dòng)，運(yùn)用微信、微博等平臺(tái)，與班級(jí)同學(xué)在課外交流學(xué)習(xí)，也能及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效率，還能夠及時(shí)布置課后作業(yè)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

總之，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念后，教師首要的任務(wù)在于調(diào)整自身的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化教學(xué)方式，開展課后活動(dòng)等，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的模板，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有轍可尋。

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